小學語文背誦教學的方法研究

陳建芳

（甘肅省秦安縣蓮花鎮好地小學，甘肅 天水 741613）

學生不斷地背誦語文知識能夠有效地促進自身記憶力得到提升，并且在不斷背誦的過程中找尋到適合自己背誦語文知識的方法，進而提升自己的背誦能力。在小學語文教學中背誦教學一直占據著重要的位置，在語文教學中背誦是學生必須要掌握的能力，只有當學生背誦下重點知識才能使得他們能夠運用這些知識，比如用到自己的口語表達上面和寫作中，提升自己的口語表達能力和寫作水平。當然在這之中老師要不斷探索適合班級學生的背誦方法，提升他們的背誦效率。

一、背誦教學的作用

（一）提升學生的語文綜合能力

學生背誦語文知識能夠有效地促進理解課文，并且還有助于提高他們的口語表達能力和書面表達能力。在小學語文教材中每一篇課文都是經過嚴格篩選的，每篇課文都有著好的研究價值，同時里面優美的詞句、多樣的手法的學習能夠促進小學生語文綜合能力得到提升。當小學生熟背課文就能深入地去思考里面所蘊含的深刻的內涵以及獨特的手法結構等。語文課文是要細細地去反思、思考的，不是讀一兩遍就能夠明白其中所涉及的深刻內蘊和意境表達的。背誦還可以使得學生的口語表達更加規范、順暢，這是因為他們通過背誦大量語文課文吸收里面的精華部分，當自己在表達時促進自己有意識地運用背誦語文課文中的好詞好句，當自己習慣把這些好詞好句運用到口語表達中時，寫作自然就不在話下，進而自己的寫作能力也能得到提升。

（二）提升學生的智力

背誦是需要學生們先對語文課文進行熟讀進而有意識地去進行背誦達成的一個過程。在背誦過程中學生有效地促進自己大腦皮層進行活動，不斷地鍛煉大腦。當學生背誦量越來越多時，他們的思維能力就會在這一過程中被激活，從而增強自身的記憶能力。在這一過程中還能促進學生的想象能力和創造能力得到提升，進而促進學生的智力發展。

（三）有效傳承中國傳統文化

漢字是中國傳統文化進行傳承的載體。在我國發展的長河中，許許多多的優秀文化都用漢字記載著，當學生學習古詩詞等就仿佛過往的一切都在自己的眼中呈現，雖然學生無法親眼去看著歷史演化的場景，但是通過文字記載或多或少能夠窺探一角。現今學生能夠學習到的古詩詞都是古代文化中的精華部分，也是當時時代的濃縮精華。在背誦過程中不僅能夠促使學生去理解文章含義，還能夠把這些優秀文化進行傳承。其實現今很多留存下來的優秀古詩詞都是靠文人墨客的記憶傳承下來的，很多記載著優秀思想文化的書籍在歷史長河發展中遭受到天災人禍，導致無法原樣留存下來，然后通過文人墨客一點一點地補充、書寫，重新記載了這些優秀的思想文化。正因為背誦，才能使得一些珍貴典籍、社會民情文學等等長久地流傳下來。

二、小學語文背誦教學在語文教學中應用方法

（一）設置具體的情景進行背誦，營造出好的氛圍

小學生活潑好動，往往在老師布置相應的語文課文背誦時會產生一種厭煩心理，認為自己背誦不了。這時根據學生反映出來的特點為他們創設一個具體的情景，把他們引入到情景中進行語文課文背誦。在這個情景創設中要使得學生有身臨其境之感，仿佛自己在經歷課文中描寫的事物，進而加深學生的記憶，自然而然地讓學生背誦課文。

比如：在小學語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨二首》的背誦中，老師可以通過多媒體設備在網絡中搜索貼近古詩詞的景色，比如在天色朦朧中去迎接客人的場景，傍晚時分在西湖上泛舟等，通過具體的圖片來引導學生去聯想詩句，兩者互相連接，讓學生通過具體的畫面背誦出詩句，通過一詩句一畫面的形式使得學生有一個直觀形象的參照物來背誦出具體的詩句，進而讓學生流暢地背誦出《飲湖上初晴后雨二首》。

（二）理解課文，促使達到理解記憶式背誦

在語文課文中作者在寫作時都會體現出一個中心思想，語文老師在教導學生語文課文時首先就要依據作者的寫作思路和寫作順序對學生進行講解，由句到段仔細地給學生進行講解，使得全文上下進行一個勾連，從而使得學生又快又好地進行課文背誦。

比如：在小學四年級下冊《墨梅》這篇課文的背誦中，老師首先應要求學生全篇通讀一次，接著再引導學生理解全篇詩詞內容，明白詩人寫這篇詩詞的中心主旨，了解詩詞的層次結構，明白詩詞前兩句開頭直接描寫墨梅，最后兩句盛贊墨梅的高風亮節，贊美墨梅只為給人間留下清香的美德。學生要明白詩人最后兩句看似贊美墨梅實則是借梅自喻，表達自己高尚的情懷。當學生明白這些時，就能夠明白這首詩的重點詩句，從描寫墨梅再到贊美墨梅，利用墨梅來表達自己的情懷。通過老師來幫助學生梳理全篇文章有助于學生更好理解文章結構和含義進而促進背誦。

（三）大量背誦能夠促進學生的寫作能力得到提升

在語文課文教材中有著許許多多的優美詞句，通過老師讓學生對一些課文進行背誦，學生可以在這個過程中不斷地積累，并且有意識地去使用這些優美詞句，最終促成這些優美詞句變成自己的語言加入到寫作中，提升自己的寫作能力。

學生想要把語文教材中的書面語言變為自己的語言就需要大量的積累，對不同的書面語言進行吸收和儲存，并且在老師的引導和指導下學會靈活運用這些背誦文章，抓住其中的精髓來促進自身的寫作能力得到提升。

比如：在小學六年級上冊《少年閏土》中，老師通過讓學生背誦課文中的第一自然段，通過魯迅筆下的閏土形象描寫，表現出來一幅生動形象的月色下鋼叉少年捍衛西瓜地的景象。當學生能夠背誦下來這一自然段后，老師再要求學生學習魯迅的寫作手法，描寫此時此刻老師在班級教學的情形。通過老師這樣的引導，學生學會了先從景物描寫再引入到老師在班級此時此刻的形態來寫，極大地提升了學生描寫人物時的寫作手法，能夠直觀地讓一幅幅畫面展現在老師的面前。

（四）通過大量的課外閱讀題材背誦拓展學生的背誦知識庫

在課堂上老師教導學生掌握具體的背誦方法后，就要引導他們積極地去使用背誦方法拓展自己的背誦知識庫。通過閱讀大量的課外書籍找尋里面優美的詞句積累下來并進行背誦，在日常生活語言表達或寫作中運用自己積累的優美詞句，進而把這些優美的詞句轉化為自己所用。這樣不僅能夠促進自身的語言積累，還能夠提升自己的寫作水平。當然小學生正處于愛玩時期，當老師沒有強制要求進行課外閱讀時，學生肯定是不會自主進行課外閱讀鍛煉的，同時學生自行選取書籍并不能很好地選擇一些有利于提升他們的書籍，更多的會選擇一些漫畫書籍，這樣并不利于學生積累優美詞句。因此，老師可以向學生推薦一些適合他們閱讀的書籍進行積累優美詞句和背誦，為了不讓這些書籍閱讀、背誦成為學生的負擔，老師可以相應地減少一些家庭作業，留下充足的時間讓學生進行課外閱讀積累和背誦。

三、結束語

根據上文的描述，可以明顯地看出小學語文教學中背誦的重要性，在小學生背誦語文課文的過程中不僅能夠促進他們對課文的理解和積累優美詞句以及寫作手法，還能夠對優秀的文化進行傳承和發揚。在學生不斷的背誦過程中，使得大腦皮層活躍，進而還能促進學生的智力和想象能力得到提升和發展，進而促進學生的全面發展。