論小學語文高年級閱讀教學中隨文練筆的實效性和巧妙性

王海燕

（甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮紅豐學校，甘肅 白銀 730900）

語文課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為。隨文練筆是提高學生表達能力的有效方式，對學生寫作能力培養有重要作用。目前，語文教材中的文章經典、用語精準、語言優美，為學生閱讀能力提高和寫作積累提供借鑒。同時，還能夠訓練學生表達能力、認知能力。隨文練筆作為學生讀寫訓練主要路徑，既可以引導學生溫故知新，還能夠激發學生寫作熱情。鑒于此，筆者結合實踐經驗，就高年級閱讀教學中采取隨文練筆的有效方法進行簡要分析。

一、隨文練筆教學原則

第一，總體性。新課改下的教材在內容設計上更重視整合性和情感態度、知識能力的練習，有明確的讀寫訓練重點。隨文練筆過程中通常要緊扣單元讀寫訓練重點，設計相關的練筆題，凸顯總體性，為提升單元寫作水平奠定基礎。第二，適度性。注意訓練的緊密度，通常每節課45 分鐘，教學內容包括講練。既不能片面地強調教學內容的增多，蜻蜓點水，又不能形式化。同時注意訓練內容難易度的控制，過難或過易的訓練影響學生思維訓練，費時低效。此外，引導學生練筆有機地貫穿在講讀中，精心設計適合隨機的小練筆。第三，反饋性。要加強信息的及時反饋，對學生運用語言時出現的錯誤應引導糾正，發揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達到最優化。

二、小學語文閱讀隨文練筆現狀

新課程改革的全面落實，語文閱讀、寫作教學得到了重視。為此，提出了語文閱讀隨文練筆，有助于提升學生閱讀水平和寫作能力，為語文學習效果提高奠定基礎。這就要求教師科學指導和督促，同時營造輕松、活躍的課堂環境，從而讓學生更加深刻地體會文章中心思想，深化理解。但目前多限制寫作字數、題材、內容，在無形中增加寫作束縛、限制學生思維。長此以往，學生寫作積極性和閱讀興趣逐漸喪失。

三、讀寫結合、仿寫文章

（一）特殊句式練習

第一，引導學生運用修辭方法寫作，如擬人、夸張。《山中訪友》中就使用了排比、擬人、想象等描寫了人類與自然的關系，為學生打開寫作的大門。第二，強化結構方式的句子。結構方式分為段落結構和篇章結構，小學生以引導總分、分總、回憶的結構為主，教師循序漸進引導訓練。比如：《懷念母親》文章中，季羨林先生以回憶的形式表達了對親生母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。文章結構分明，層次清晰，字里行間充滿了作者的真情實感。

（二）強化寫作練習

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍，根據韻律節拍朗讀有利于再現意境，體驗情趣。如：《春夜喜雨》古詩中描寫了春夜雨景，表現了作者喜悅心情，對大自然的熱愛之情。當學生理解這首古詩中心主旨后，引導從簡單的描寫中感受更加深層次的內涵，隨后鼓勵學生從身邊熟悉的事物展開寫作。

四、文章延伸，知識擴展

小學語文教材一些文章內容會留有空白，其目的是讓學生發揮想象。為此，教師要運用自己獨有的方式作為訓練的點，從文章中搜集素材并延展至課本外變為自己的知識。

（一）插圖知識擴展

為將抽象的語文知識變得通俗易懂往往會加入插圖做進一步詮釋，教師可以引導學生觀看插圖發揮想象，這種教學方法符合小學生思想認知特點。比如：《金蟬脫殼》教學中，記述了作者觀察金蟬脫殼的過程。在現實生活中很少有學生見過蟬，因而不容易馬上想起有關蟬的細節、不了解各個部位的名稱和作用。這時，插圖發揮了作用，引導學生觀察蟬的圖片深化認識，在腦海中繪制生動的畫面，將蟬蛻的過程銘記在心。以此為題讓學生寫一篇關于動物的特征、習性等小作文。

（二）優美詞句延伸

小學語文教材中蘊藏著很多經典文章和句子，教師可以借助經典語句展開練習，積累寫作素材和語文知識、感受經典，培養創新性思維。比如：《山雨》一文中，“沙啦啦”的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）熟讀課文，在文中找出合適的詞填進括號里。（）的山風（）的云霧（）的琴鍵（）的雨絲（）的音響。這種練習不僅可以讓學生更加深刻地理解文章，還可以讓學生在寫作中精準用詞。

（三）培養精練句子的能力

精練的句子指的是在保持句子原有含義的基礎上讓句子變得簡短，精練文章即是引導學生精簡文本結構、故事內容，有利于培養邏輯能力、寫作打草稿的能力。該種教學方式適合應用于短篇小說，如《草船借箭》學習時，引導學生掌握課文內容，找到文章重點內容，標注重點句子，精練文章句子，同時保證精練的文章順暢。

（四）創建情景，培養續寫能力

體會文章靈活的形象和優美的語言，將自己置身于作品中，關注文章事件或人物發展。因此，教學過程中要指導學生站在故事中的人物角度思考，才能更好地激發情感和融入文章，使學生進行續寫達到理想的效果。例如：在《金色的腳印》教學中，文章運用隱藏夸贊人與動物的信任、依賴、相處狀態，凸顯了動物間的親情，歌頌了偉大的愛。教師應引導學生深刻認識到地球是人、動物共同的棲息地，我們要相互關愛、共同關護，人與動物和諧統一才能讓我們的家園變得更美麗。

五、隨文練筆實效性與巧妙性

（一）閱讀水平培養

隨文練筆從廣義上指的是跟隨文章練習文筆，這就要求學生具有閱讀理解能力才能更好地寫作。訓練學生閱讀理解能力，加以訓練，熟能生巧，從而逐步提高閱讀能力。比如：對于文章篇幅較長的需要教師花費很多時間準備，教學容易成為一言堂模式。筆者建議：教師可以將課堂時間的1/2 留給學生，學生熟讀從而感受文章主旨。隨后，提出問題，引發學生思考，評價閱讀學習效果。這樣不僅可以縮短準備時間，還能夠提高教學效果。

（二）想象力培養

當學生具備閱讀理解能力后，教師就可以準備寫作訓練，但要求學生有豐富的想象力。為此，教師要重視學生想象力培養，如：學習寓言故事后引領學生了解寓言內容，再詮釋蘊藏的道理。這樣一來，學生可以發揮想象力，為寓言寫后續。但要注意，不限內容、字數，為其提供充足的發揮空間。最后，將學生們的續寫故事展示出來，相互發表意見、評價，該過程也是學生思想碰撞、產生共鳴的過程，有利于提高寫作水平并豐富思想。

（三）豐富閱讀內容、擴展知識面

隨文練筆練習需要立足于多方面、全過程，教師要科學指導，豐富學生的閱讀內容，不斷擴展知識面。在實際教學中根據文章背景介紹歷史故事或事件展開知識擴展，吸引學生注意力，拓寬知識的同時在無形中培養寫作能力。引導學生遇到優秀句子記錄下來，欣賞并積累，在此基礎上造句創作，培養學生寫作風格，讓學生進行學習。每個學生都有自己的寫作風格，但一些學生不知道自己的寫作風格。因此，要讓學生多接觸不同題材，多嘗試才能更加清楚自己的寫作風格。

（四）創建隨文練筆教學形式

閱讀教學的載體的課文，隨文練筆是從課文中選擇多個訓練內容，在訓練內容中設計聽說讀寫訓練成為訓練板塊。具體訓練方法為：第一，“疏通文意”，給學生提供質疑問難的機會，幫助解決難點、點明重點、了解文脈、概括內容等。第二，“體會表達”，在充分理解、熟讀成誦的基礎上，緊扣課文訓練重點，引導學生體會作者是怎樣表達內容和思想感情的，學習寫作方法，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

六、結語

綜合分析，閱讀要有一定的理解功底，當理解文章中心思想就可以開拓思維、擴寬知識面。小學生理解能力和閱讀水平較弱，更加需要不斷地練習。隨文練筆即是一種表達自我的高效路徑，教師要鼓勵學生隨文寫作，以文字抒發自己的情感，自由發揮，培養學生的想象力、寫作力。