農(nóng)村初中語文古詩文默寫問題及對策探究

許 晶

（江蘇省昆山市蓬朗中學(xué)，江蘇 昆山 215333）

古詩文背誦默寫是初中古詩文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生古詩文語感，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，有著重要的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，7—9 年級學(xué)生應(yīng)注重積累、感悟和運用古詩文，提高欣賞品位，背誦優(yōu)秀古詩文，并列出61 個誦讀篇目。同時，古詩文默寫也是語文中考的重要題型，長期出現(xiàn)在全國各地中考卷中，受到大家的重視。

傳統(tǒng)古詩文默寫題采用直接默寫的考查形式，要求學(xué)生根據(jù)已知的上句或下句，直接默寫出指定的語句。這類題型難度較小，往往直接考查識記能力，屬于低層次的記誦考查。近年來，越來越多地區(qū)開始采用情境理解型古詩文默寫題，且所占比例呈逐年上升的趨勢。這類題型比較靈活、開放，既要求學(xué)生能理解題干語意，把握問題情境，從所學(xué)篇目中選出最合適的句子，又要求學(xué)生能正確默寫，存在一定難度。

筆者教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，古詩文默寫的正確率并不理想，即使是直接默寫題，也存在一些本不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。這既影響了學(xué)生的考試成績，也不利于學(xué)生古詩文素養(yǎng)的提升。此外，農(nóng)村家庭學(xué)生往往缺少家長的陪伴，課后學(xué)習(xí)方面基本上靠自覺。隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲等事物的泛濫，一些農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到了影響。這些現(xiàn)實問題都給農(nóng)村學(xué)校教育帶來了挑戰(zhàn)。

基于此，筆者對農(nóng)村初中語文古詩文默寫問題進(jìn)行了反思與梳理，以期改善當(dāng)前古詩文默寫不利的現(xiàn)狀。

一、古詩文默寫存在的問題及分析

（一）默寫不出或生搬硬造現(xiàn)象

由于學(xué)生不能背誦古詩文，或者記誦不牢，導(dǎo)致默寫時相關(guān)語句的記憶提取失敗，一些題目空在那里或者隨意拼湊、生搬硬造，也因此鬧出很多笑話。例如：《次北固山下》中，將“鄉(xiāng)書何處達(dá)”，后一句亂寫為“朋友送我家”；《約客》中，將“黃梅時節(jié)家家雨”，后一句亂寫為“房前屋后處處水”。

此類問題主要集中在學(xué)困生身上。從學(xué)生層面來說，由于基礎(chǔ)薄弱，古詩文中一些字詞他們不認(rèn)識。加之不會使用漢語拼音進(jìn)行助讀，以及存在畏難、惰性心理，導(dǎo)致文章不會背誦。不能背誦，默寫自然無從著筆。從教師層面來說，由于預(yù)期偏差等原因，一些教師忽視了學(xué)困生的存在，未能給予針對性的指導(dǎo)。此外，學(xué)完新課后，教師未能及時布置背誦任務(wù)，也會造成學(xué)生默寫的滯后。

（二）句子或字詞順序錯位現(xiàn)象

例如：《觀滄海》中，將“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”前后兩句順序顛倒；《蒹葭》中，將第二章（蒹葭萋萋）與第三章（蒹葭采采）部分內(nèi)容混搭；《夜雨寄北》中，將“何當(dāng)共剪西窗燭”錯默成“何當(dāng)西窗共剪燭”。

此類錯誤往往由于學(xué)生未能熟練、準(zhǔn)確記誦詩句內(nèi)容所致。從教師層面來說，對于重章疊句、間隔反復(fù)類古詩文，學(xué)生記誦時，要特別提醒其注意文章內(nèi)容、形式上的變換。

（三）句中錯別字較多現(xiàn)象

相較前兩種默寫問題，此類問題在古詩文默寫錯誤中較為常見，也是教學(xué)時需要重視的問題。很多學(xué)生常因一字之差，導(dǎo)致整句默寫失分，很是可惜。

1.默寫錯字現(xiàn)象

將某個漢字錯誤地默成一個不存在或不規(guī)范的漢字，如筆畫缺少或多余、間架結(jié)構(gòu)錯位、非彼非此等情況。

例如：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“隨君直到夜郎西”，“直”中間缺少一“橫”；《關(guān)雎》中“琴瑟友之”，“琴”最后多加一“點”；《逢入京使》中“雙袖龍鐘淚不干”，“袖”偏旁錯寫成“礻”；《江南逢李龜年》中“落花時節(jié)又逢君”，“落”上下結(jié)構(gòu)，錯默成“氵”在外的左右結(jié)構(gòu)。

這些錯字往往集中在某一類偏旁或部件中，一般是學(xué)生識字之初沒能認(rèn)清字形，加之教師未能及時糾正所致，隨后形成思維定式，養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣。可以想象，如不盡快解決此類問題，其負(fù)面效應(yīng)必將持續(xù)影響學(xué)生的默寫。

2.默寫別字現(xiàn)象

將某個漢字錯誤地默成另一個漢字。據(jù)筆者統(tǒng)計，學(xué)生古詩文默寫錯誤一半以上是因為這種情況，主要分為以下幾類：

（1）同（近）音字誤用

例如：《夜上受降城聞笛》中“一夜征人盡望鄉(xiāng)”，將“望”錯寫成“忘”；《登幽州臺歌》中“念天地之悠悠”，將“悠悠”錯寫成“幽幽”；《己亥雜詩》中“化作春泥更護(hù)花”，將“作”錯寫成“做”。

其中，需要注意的是，學(xué)生由于受到方言背景的影響，也會出現(xiàn)類似的同音字誤用現(xiàn)象。

例如：對于前后鼻音不分的學(xué)生，《峨眉山月歌》中“引入平羌江水流”，“引”容易錯寫成“影”；對于平翹舌音不分的學(xué)生，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“二十三年棄置身”，“置”容易錯寫成“自”。

（2）形近字誤用

例如：《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路”，將“疑”錯寫成“凝”；《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”，將“沙”錯寫成“紗”；《江南逢李龜年》中“岐王宅里尋常見”，將“岐”錯寫成“歧”。

（3）同（近）義字誤用

例如：《行軍九日思故園長安》中“遙憐故園菊”，將“故園”錯寫成“故鄉(xiāng)”；《登飛來峰》中“飛來山上千尋塔”，將“山”錯寫成“峰”；《己亥雜詩》中“落紅不是無情物”，將“紅”錯寫成“花”。

（4）通假字誤用

由于古漢語存在通假字現(xiàn)象，學(xué)生默寫時容易將文中“通假字”默寫成“本字”，雖然意思無誤，但批改時仍按原文作為正確標(biāo)準(zhǔn)。

例如：《望岳》中“蕩胸生曾云”，將“曾”錯寫成“層”；《論語》中“不亦說乎”，將“說”錯寫成“悅”；《木蘭詩》中“對鏡帖花黃”，將“帖”錯寫成“貼”。

此類問題，從學(xué)生層面來說，中考古詩文默寫題內(nèi)容較淺顯，按照初中生應(yīng)有的漢字水平，出現(xiàn)錯別字，往往是由于記誦或默寫時粗心馬虎、想當(dāng)然所致。從教師層面來說，對于學(xué)生的誤記，一些教師采用的是直接告訴其正確字形的方式，然后要求學(xué)生機(jī)械地重復(fù)訂正，缺乏字形、字義、句意層面的指導(dǎo)，因而糾正效果有限。

（四）字跡潦草，難以辨認(rèn)

相較簡答論述題，閱卷老師對古詩文默寫的字跡尤為關(guān)注，對默寫字跡潦草的情況一般是不能容忍的，往往會從教育警醒的角度出發(fā)，將其判錯并扣分。

字跡潦草、筆畫比例失調(diào)等不良書寫情況，不僅降低了字形的辨識度，給批改帶來不便，也容易導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。例如，有的同學(xué)“楊”潦草得像“揚”，“未”潦草得像“末”，“冫”潦草得像“氵”等。

此類問題，從學(xué)生層面來說，由于現(xiàn)實條件有限，很多農(nóng)村學(xué)生沒有機(jī)會接受規(guī)范、系統(tǒng)的書寫課程訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)增多，部分學(xué)生以放棄字跡美觀為代價，來加快書寫速度。從教師層面來說，一些教師只關(guān)注學(xué)生作業(yè)數(shù)量上的完成情況，對字跡、卷面要求較低，從而放縱了學(xué)生潦草書寫的行為。

二、古詩文默寫問題的對策及建議

根據(jù)上述問題分析，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者在此提出幾條解決古詩文默寫問題的對策及建議，希望能對大家有所幫助。

（一）強(qiáng)化默前誦讀，重視首因效應(yīng)

“書讀百遍，其義自見。”前人的智慧告訴我們誦讀的重要功效。因此，古詩文默寫前，教師要重視學(xué)生古詩文誦讀，加強(qiáng)背誦檢查，幫助學(xué)生打牢默寫基礎(chǔ)。為調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，教師可以采取范讀、齊讀、自讀、接力讀、對抗讀等誦讀形式。

心理學(xué)上有一種首因效應(yīng)，指的是人對事物的初次印象，往往會很大程度影響與之相關(guān)的活動。例如，學(xué)生第一次讀錯或默錯某個字時，如果未加干預(yù)，那么這個錯字的印象就會根深蒂固地存儲在大腦中，屢默屢錯。因此，初次朗讀、背誦或抄寫古詩文時，教師要提醒學(xué)生樹立精準(zhǔn)意識，不當(dāng)之處立即解決，建立先入為主的正確，避免先入為主的錯誤。

（二）理解記誦詩文，結(jié)合音義糾錯

1.理解記憶，靈活運用

記誦古詩文很重要，然而記憶只是一種學(xué)習(xí)手段，理解并靈活運用才是古詩文學(xué)習(xí)目的。這也是情境理解型古詩文默寫題所側(cè)重考查的內(nèi)容。實踐證明，理解基礎(chǔ)上的記誦往往最牢固、高效。因此，教師可以在理清文章內(nèi)容及脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解記誦古詩文。

例如，背誦課文《桃花源記》，可以先理解文意，知道文章是以武陵人行蹤為線索，按“發(fā)現(xiàn)桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源”的順序來展開情節(jié)，然后再全文背誦，效果會更好。

2.結(jié)合字音、字義糾錯

漢字是形聲義三位一體的文字。教師可以教給學(xué)生利用字音、字義來判定字形的方法，向?qū)W生講清易錯字的字義、字源，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這樣可以從源頭上減少錯別字的發(fā)生，實現(xiàn)“講懂一個，帶動一批”的效果，從而提高古詩文默寫正確率。

例如，有學(xué)生把“觀滄海”錯默成“觀淪海”，可以教導(dǎo)他“滄”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是形旁，右邊是聲旁。“倉”讀“cāng”，“侖”讀“l(fā)ún”，所以應(yīng)該是“滄海”。

又如，有學(xué)生把“東臨碣石”錯默成“東臨竭石”，可以教導(dǎo)他“碣石”是山的名字，與山石有關(guān)，因此用“石”而不是“立”作為偏旁。

（三）夯實重點語句，整理易錯字詞

1.夯實重點句默寫

古詩文默寫范圍雖然有幾十篇、上千句，但出卷人命題時仍會根據(jù)詩句的意蘊、美感等特征有所側(cè)重，從而實現(xiàn)減負(fù)增效。例如，美景類、哲理類、特色抒情類的語句往往會被選為出題材料。因此，教師可以整理出此類句子，供學(xué)生鞏固強(qiáng)化，做到有的放矢。

2.整理易錯字詞

對于古詩文中的易錯字，教師可以采用集中整理的方式，讓學(xué)生用顏色顯著的筆，將其工整地書寫在課文旁邊，以激起有意注意，從而實現(xiàn)重點把握。

（四）細(xì)心規(guī)范書寫，字跡工整美觀

批改默寫的老師都有一雙火眼金睛。為了降低不良書寫帶來的負(fù)面影響，教師要時刻提醒學(xué)生，默寫時要用正楷字，一筆一畫，工整地書寫，避免多字、少字、錯字的情況。如遇到拿不準(zhǔn)的，可先寫在草稿紙上，確認(rèn)后再抄寫在試卷上。平時抄寫、默寫古詩文，教師也要在字跡上進(jìn)行把關(guān)。

（五）及時復(fù)習(xí)鞏固，積極克服遺忘

古詩文默寫需要長期的記憶積累與保持，除了選擇高效的誦讀方法幫助記憶外，還要學(xué)會根據(jù)記憶規(guī)律及時復(fù)習(xí)鞏固。“遺忘規(guī)律”告訴我們，記憶內(nèi)容在最初階段遺忘很快，以后逐漸緩慢。因此，學(xué)完一篇古詩文后，教師應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以達(dá)到長期保持的效果。

（六）多種默寫形式，培養(yǎng)記誦興趣

興趣是一種內(nèi)驅(qū)力。除集中默寫外，教師可以考慮組織多種形式的古詩文背誦默寫活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生記誦古詩文的興趣，鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，組織“班級詩詞大賽”“古詩文朗誦會”“你出題我挑錯”“看圖寫詩”等古詩文主題活動。

三、小結(jié)

初中階段所學(xué)的古詩文往往都是一些文辭優(yōu)美的經(jīng)典名篇。準(zhǔn)確、熟練地背誦默寫它們，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的古文積累，培養(yǎng)詩意情懷，提升文化底蘊，也為他們以后的古詩文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。平時教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生的古詩文背誦默寫學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察學(xué)生默寫中存在的問題，及時分析總結(jié)，積極采用一些科學(xué)有效的方法和策略，幫助學(xué)生在默寫中從容應(yīng)對，獲得佳績，樹立起古詩文學(xué)習(xí)的信心。