“一帶一路”背景下高職阿拉伯語教學改革思考*

深圳職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)外語學院 范軼

2018年7月中阿合作論壇第八屆部長級會議召開，中阿雙方一致同意建立“全面合作、共同發(fā)展、面向未來的中阿戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，夯實中阿教育交流的基礎(chǔ)。隨著“一帶一路”倡議和粵港澳大灣區(qū)政策的提出，深圳正發(fā)展成為全國人才高地，但值得思考的是對阿拉伯語專業(yè)人才的培養(yǎng)較為滯后。加之我國高職阿拉伯語專業(yè)發(fā)展較晚，學科基礎(chǔ)較為薄弱，對本科阿拉伯語教學模式的依賴度和模仿度過高，相關(guān)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與課程資源建設(shè)正在起步，因此積極投入教學改革對夯實高職阿拉伯語專業(yè)基礎(chǔ)具有重要意義。同時，這也是增進中阿傳統(tǒng)友誼，向阿拉伯人講好“中國故事”的重要環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”有一定的借鑒價值。

一、“一帶一路”背景下高職阿拉伯語教學現(xiàn)存問題

（一）培養(yǎng)目標不清晰的問題

過去阿拉伯語專業(yè)的設(shè)立主要是在本科院校，高職阿拉伯語專業(yè)發(fā)展仍處于初級階段，因此對本科阿拉伯語教育的依賴度和模仿度較高。本科阿拉伯語專業(yè)的學制通常為4年，而高職阿拉伯語專業(yè)的學制為3年，因此學習語言的學習時間受到壓縮。本科院校的阿拉伯語人才培養(yǎng)注重文學、語言學、宗教歷史、外交等領(lǐng)域，缺乏對實用性、職業(yè)性技能的培養(yǎng)，而高職院校專業(yè)的定位則為直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，致力于構(gòu)建服務(wù)型教育體系，簡而言之就是為社會培養(yǎng)市場需要的、能夠直接上崗的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而在實際教學中，由于各種客觀原因，培養(yǎng)目標的達成度不盡如人意，仍需進行改革。

（二）課程設(shè)置陳舊的問題

按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的指導(dǎo)思想，高職阿拉伯語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需通過開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)。正如前文所述，由于高職阿拉伯語專業(yè)發(fā)展對本科阿拉伯語專業(yè)的依賴度過高，課程的設(shè)置并與現(xiàn)實需求充分結(jié)合，因此大部分教師仍舊沿襲過去“重語法、輕能力”的培養(yǎng)模式，無法將職業(yè)內(nèi)容和課程設(shè)計有機結(jié)合。

（三）教材內(nèi)容不匹配的問題

目前全國高校阿拉伯語專業(yè)中使用的基礎(chǔ)教材只有兩種，由北外教師主力擔綱、北大和北二外老師共同編寫的《新編阿拉伯語》和由上外老師編寫的《新編阿拉伯語教程》。這兩本教材的出版凝結(jié)了阿拉伯語教學前輩的心血，但由于出版時間距今已久（分別為2002年和2010年），書中某些內(nèi)容與時代的發(fā)展脫軌，且設(shè)計對象為阿拉伯語專業(yè)的本科生（4年制），因此對于高職阿拉伯語專業(yè)學生（3年制）來說難免有些水土不服。過難和過多的教材內(nèi)容降低了學生學習的積極性，晦澀的語法知識需要花大量時間去理解，客觀上造成實踐性教學時長的減少，不利于學習效果的呈現(xiàn)。因此，高職阿拉伯語教材的開發(fā)是發(fā)展高職阿拉伯語專業(yè)亟需解決的問題。

（四）培養(yǎng)手段落后的問題

以往語言專業(yè)的學習主要依靠講述法、演示法，在課堂上教師使用大量的中文來授課，只有在專門的口語課上才用阿拉伯語進行對話。這樣的老方法雖有效，但課堂效率較低，無法充分鍛煉學生的實際表達和使用外語的能力。同時，由于國內(nèi)阿拉伯語專業(yè)發(fā)展較晚且阿拉伯世界國情較為復(fù)雜，網(wǎng)上的教學資源極少，質(zhì)量良莠不齊。

二、“一帶一路”背景下高職阿拉伯語教學改革路徑

（一）深化“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職阿拉伯語專業(yè)校企合作研究

2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提到要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。在此方案的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)摒棄表層化的校企合作模式，深化企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。深圳市已經(jīng)形成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)規(guī)劃的初步輪廓，但整體集聚程度還比較低。身處深圳這座充滿機遇和擁有良好現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基礎(chǔ)的城市，高職院校應(yīng)抓住“一帶一路”和粵港澳大灣區(qū)政策的機遇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。并建立校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控機制，調(diào)動企業(yè)積極性，創(chuàng)新校企合作模式，為區(qū)域企業(yè)提供培訓與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，推動深圳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

根據(jù)語言專業(yè)特點，建立跨國校企合作和合作辦學的項目是培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型語言人才的重要途徑。積極探索與沿線國家和企業(yè)進行合作的方式，高職院校可打通和國外院校聯(lián)合培養(yǎng)的通道，或借鑒國外先進的職業(yè)教育模式豐富校企合作內(nèi)涵。在實踐中整合國內(nèi)外資源，建立國際人才培養(yǎng)合作機制，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和國家對外開放戰(zhàn)略。

（二）構(gòu)建融入“一帶一路”崗位要求的高職阿拉伯語課程體系

“一帶一路”背景下，現(xiàn)有的行業(yè)和職業(yè)內(nèi)涵得到重構(gòu)，對崗位和職業(yè)的能力要求上了一個新臺階，要求學生具備在新技術(shù)、新模式、新場景下的新能力，因此在人才培養(yǎng)方案中要基于此背景將語言能力與商務(wù)能力、數(shù)字技術(shù)能力、跨文化交際能力融合。掌握語言的作用是為學生的就業(yè)助力，絕不是唯一的技能要求，阿拉伯語專業(yè)課程的設(shè)置也必須要展現(xiàn)定向培養(yǎng)的內(nèi)涵。結(jié)合所在學院的優(yōu)勢，在學習過程中將學生按照意向就業(yè)崗位進行定向培養(yǎng)，培養(yǎng)如外貿(mào)類、文秘類、數(shù)字類等掌握外語的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置將著重于強化學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，達到“畢業(yè)即上崗、上崗即勝任”的就業(yè)目標，提升高職阿拉伯語專業(yè)的服務(wù)能力。

（三）開發(fā)高職阿拉伯語專業(yè)“活頁式”教材

隨著5G技術(shù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，學生在就業(yè)崗位中面臨新的挑戰(zhàn)，因此教材必須要集創(chuàng)新性和先進性為一體，確保學生在三年的學習中所接觸的是行業(yè)熱點。高職培養(yǎng)的職業(yè)能力不是指簡單的操作技能，而是一個包括為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所要求的全面素質(zhì)的綜合概念。在具體實踐中，教師可與企業(yè)合作開發(fā)“活頁式”教材，實現(xiàn)及時動態(tài)更新教材內(nèi)容，與行業(yè)新動態(tài)對接，達到雙元育人目標。

（四）改革大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職阿拉伯語教學方式

大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，對學校教育來說更是如此。教師應(yīng)在教學中多使用現(xiàn)代化的教學手段，避免對過去經(jīng)驗的墨守成規(guī)，主動探索新技術(shù)下的教學手段，積極投入慕課、微課等內(nèi)容的建設(shè)中。基于“超越課堂的語言學習”理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂式、混合式、理實一體化教學，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，以學生為主體，激發(fā)學生學習的自主性和主動性。在課堂實施過程中將宏觀的知識具體化、復(fù)雜的內(nèi)容視覺化、枯燥的內(nèi)容趣味化。通過課程項目化改革，將知識點從書本轉(zhuǎn)化為實操任務(wù)，作為作品展示，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

教師在閱讀海量的學習材料后選取與崗位內(nèi)容對接的學習內(nèi)容和學習模式，堅持學生主體，教師主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，采用翻轉(zhuǎn)課堂式、混合式、理實一體化教學，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學生學習的自主性和主動性。課堂中啟用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備和軟件，如智慧教室、超星學習通平臺、OBE平臺等，使學生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動，在實用性中增加教學豐富度和趣味性。此外，借助大數(shù)據(jù)分析進行課程考核，將學生的學習軌跡以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，教師可根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學策略，實現(xiàn)因材施教、分層教學的教育理念，科學有效地提升教學效率和教學效果。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)高職阿拉伯語教學存在一些問題，在“一帶一路”倡議的新背景下，對其師資水平、教學資源以及教學方法等方面提出更高的要求。面對如此的機遇與挑戰(zhàn)，高職阿拉伯語專業(yè)應(yīng)堅持“三全育人”、堅持以學生為中心的教學改革，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和終身學習能力，深入“教師、教材、教法”改革，探索高層次應(yīng)用型小語種人才的培養(yǎng)路徑。

相關(guān)鏈接

阿拉伯世界西起大西洋東至阿拉伯海，北起地中海南至非洲中部。面積約為1420萬平方公里，位于亞、非兩大洲的結(jié)合部，其非洲部分占 72%，亞洲部分占 28%，具有重要的戰(zhàn)略地理位置。阿拉伯世界有寬廣的海岸線，如大西洋、地中海、波斯灣、阿拉伯海、亞丁灣、紅海和印度洋等水域的海岸線，該地區(qū)曾經(jīng)孕育了一些著名的古代文明，如古埃及文明、亞述文明、巴比倫文明、腓尼基文明等。這些文明不僅在當時，而且直到21世紀都有傳奇性，所有考古發(fā)掘都能找到它們完整的古跡。

農(nóng)業(yè)是阿拉伯世界主要經(jīng)濟部門，該地區(qū)居民消費的主要糧食作物有椰棗、小麥、燕麥、稻米、玉米和高粱。出口交流的作物有棉花、甘蔗、甜菜、芝麻。阿拉伯世界只有少數(shù)國家擁有石油和天然氣資源，這與關(guān)于阿拉伯國家都有豐富的石油和天然氣資源的想法不同。阿拉伯世界的自然資源中還有鐵、銅、磷酸鹽錳。21世紀的阿拉伯國家已經(jīng)開始了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，部分阿拉伯國家的旅游業(yè)，金融業(yè)，服務(wù)業(yè)都是比較發(fā)達的。