高職公共英語MOOC應(yīng)用實效研究

朱 婧

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223001）

高等職業(yè)教育是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的一種人才培養(yǎng)形式。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，高職教育是高職職業(yè)教育中的重要組成部分，習(xí)近平總書記同樣強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的重要意義與價值，并且在全民抗疫時代將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透進(jìn)高校教育活動中，用網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)高職專業(yè)課程的教育活動。對于我國高職英語課程而言，高職公共英語 MOOC平臺為廣大學(xué)生提供了一個相對完善的英語交流平臺，為學(xué)生提供了多元化的英語交流服務(wù)，能夠在我國高職教育改革與發(fā)展進(jìn)程中提高英語教學(xué)的實際應(yīng)用效果。

1 高職公共英語MOOC課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1 公共平臺講解，開設(shè)討論分區(qū)

在線上教育發(fā)展背景下，我國也搭建了一個愛課程中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行線上課程教育活動，并且在平臺上設(shè)置多個專業(yè)門類對學(xué)生進(jìn)行課程教育。例如在關(guān)于高職英語的線上課程教學(xué)活動中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的張秀芹主講的《高職英語》課程便是基于《新職業(yè)英語》《高職公共英語》等課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改編，從而在教育活動中將核心教學(xué)內(nèi)容編寫成17個教學(xué)單元，以此來展開相應(yīng)的高職英語教學(xué)活動。而且在課程教學(xué)活動中，該平臺也提供了綜合討論區(qū)、老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)搭建討論與交流平臺，保障課程交流的順利進(jìn)行。

1.2 模塊講解應(yīng)用，微課教學(xué)為主

在高職公共英語MOOC課程的教學(xué)活動中，其整個課程教學(xué)主要采用的是微格教學(xué)模式，在每個單元與模塊中，都配之相應(yīng)的十分鐘左右的視頻資料，且視頻資料的呈現(xiàn)過程采用真人講解與動畫PPT輔助教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，以此來實現(xiàn)課程中核心內(nèi)容的講解。同時，在核心微課程講解活動中，其課程教學(xué)活動中同樣也設(shè)置了相應(yīng)的拓展微課教學(xué)形式。例如在江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院中的《高職國際英語》課程中，在Unit 1 Careers中運用了Job interview tips這一拓展性閱讀來進(jìn)行核心微課內(nèi)容的輔助性講解，以此來更好地為學(xué)生提供多元化拓展性教學(xué)信息。

1.3 教學(xué)目標(biāo)明確，多元內(nèi)容形態(tài)

在高職英語的MOOC課程教學(xué)活動中，其課程內(nèi)容針對性較強(qiáng)，主要是針對高職學(xué)生所進(jìn)行的專業(yè)課程教學(xué)。高職專業(yè)課程教育是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這種模式在教育活動中重點對學(xué)生的重視實踐能力、應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而在教育教學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)生個體的專業(yè)性教育。例如在江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院的高職英語 MOOC課程中，其中教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于Careers、The Office、Company等與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計；在江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語課程教學(xué)中，其中主要是對Shopping、Entertainment、Hobbies等相關(guān)日常生活中的內(nèi)容設(shè)計；在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的高職英語課程中，其課程主要是關(guān)于Business Meeting、Business Meals、Business Travel等方面的內(nèi)容。總的來看，這些高職英語課程教學(xué)均是基于某一特定方面展開的在線課程教學(xué)活動，針對性較強(qiáng)，且教學(xué)形式包括圖片、文本、視頻等形式，內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)相對豐富。

2 高職公共英語MOOC課程應(yīng)用實效分析

2.1 課程全面覆蓋，線上教學(xué)逐漸普及

在如今新冠疫情的影響下，我國高職公共英語課程也順應(yīng)著社會的變化與發(fā)展，積極開展多元化MOOC線上教學(xué)課程，從而在教育活動中用多元化教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的普及與傳播。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)張秀芹的高職英語課程參加人數(shù)達(dá)到了4856人，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院朱婧教師的高職國際英語課程參加人數(shù)達(dá)到4805人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語課程參加人數(shù)達(dá)到了677人。其中，朱婧教師的高職英語課程基本實現(xiàn)了校園人數(shù)的全面覆蓋，且本校人數(shù)共計3590人次，但是該課程的覆蓋人員遠(yuǎn)超本校基本人數(shù)，其他兩所院校的高職英語課程也基本達(dá)到了本校50%的教學(xué)覆蓋率。可以說，公共英語課程作為高職學(xué)生的一項必修類公共英語課程，其線上MOOC課程的覆蓋程度也將逐漸普及，線上MOOC課程的教學(xué)范圍也將逐步提高。

2.2 評分相對較高，學(xué)生反饋效果較好

縱觀這三門公共英語課程，學(xué)生能夠在MOOC平臺上對教師課程講解情況與課程設(shè)計情況進(jìn)行及時反饋，并且在公開平臺中進(jìn)行意見的交流與共享，這就使得平臺建設(shè)者與專業(yè)課程的教師也能夠基于學(xué)生意見反饋來進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的實時整改。整體來看，這三門課的評分分別是4.7、4.6、4.9分，與其他同類型課程相比，這些課程的評分也相對較高。其中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的高職英語課程存在1970條關(guān)于該課程的評價，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院高職國際英語課程的評價有199條，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程評價有269條，在對這些評價進(jìn)行梳理與總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式持相對滿意的態(tài)度，雖然部分學(xué)生也針對課程教學(xué)過程中存在的流程繁瑣、環(huán)節(jié)過多等問題提出了自己的建議，但是整體來看學(xué)生的反饋效果相對較好，其課程也能夠在持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)工作中將核心觀點與內(nèi)容進(jìn)行全面滲透與教學(xué)。

2.3 教學(xué)重點明晰，課程持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)

在高職公共英語MOOC課程教學(xué)活動中，其中的課程教學(xué)有明確大綱指示，從而在教育教學(xué)活動中使學(xué)生能夠明確課程教學(xué)重點，并且實現(xiàn)課程教學(xué)的長期穩(wěn)定推進(jìn)。在三門課程的教學(xué)進(jìn)程中，開展時間基本同步進(jìn)行，目前均已經(jīng)進(jìn)展到課程教學(xué)的12周，整個課程時長還有3到5周的時間。據(jù)訪談?wù){(diào)查顯示，MOOC課程教學(xué)中學(xué)生能夠通過教學(xué)大綱的形式了解本節(jié)課程中的核心內(nèi)容，并且在課程教學(xué)活動中，能夠通過一定的單元測試來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院課程中的高職國際英語課程中每個單元模塊中都能夠運用22道選擇題和寫作大題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對于此類檢驗形式的接受程度較高，且能夠在碎片化時間中完成整個課程練習(xí)。總的來說，學(xué)生對于MOOC課程的評價性較高，這就能夠保障剩余課程的持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行。

3 高職公共英語MOOC課程未來發(fā)展方向探析

3.1 錄播直播結(jié)合，實現(xiàn)課程即時互動

在目前的MOOC高職英語課程教學(xué)活動中，主要的課程呈現(xiàn)形式是錄播，且每節(jié)課程中的視頻時長相對較短，學(xué)生也能夠通過微課教學(xué)形式掌握課程中的核心內(nèi)容。雖然教師與學(xué)生也能夠在教育活動中實現(xiàn)課程討論，但是這種討論活動的即時性相對較弱。這就需要在 MOOC課程教學(xué)活動中將直播課程與錄播課程全面結(jié)合，通過階段性直播課程來為學(xué)生進(jìn)行即時性的答疑解惑，學(xué)生也能夠充分應(yīng)用直播屏幕上的彈幕進(jìn)行實時活動，促進(jìn)教育教學(xué)活動中微課教學(xué)與直播教學(xué)的全面結(jié)合，通過多元化授課活動豐富課程活動形式，以此來更好地提高課程教學(xué)的互動性與實效性。

3.2 中文英文結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)實效

在目前我國高職公共英語的MOOC課程教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生口語能力與語言能力的全面培養(yǎng)，MOOC其中的部分課程采用了全英文授課形式，這種形式雖然能在一定程度上鍛煉學(xué)生個體聽力能力，但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，若課程內(nèi)容難度較高，學(xué)生也容易對課程產(chǎn)生一定程度的排斥心理，難以發(fā)揮線上課程的教學(xué)效果。對此，在公共英語的MOOC課程教學(xué)活動中，教師也需要采用中英文相結(jié)合的形式進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)，并對于重點的單詞與句型用中文形式進(jìn)行全面講解，采用高職學(xué)生能普遍理解與接受的語言形式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，以此來增強(qiáng)課程教學(xué)的實效性。

3.3 重視口語訓(xùn)練，拓展課程作業(yè)形式

在公共英語MOOC課程的課后檢測中，其課后測驗形式主要采用的是“選擇題+寫作題”的作業(yè)形式。但是英語作為一種公共語言性學(xué)科，其課程教學(xué)活動需要將語言作為一種交流工具進(jìn)行教學(xué)，使得線上課程教學(xué)需要重視口語訓(xùn)練，通過口語訓(xùn)練來進(jìn)行學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果的檢驗。例如在課堂作業(yè)中將選擇題中的一部分轉(zhuǎn)化為一定的錄音作業(yè)，學(xué)生將自身對于文章的閱讀、復(fù)述或者自我觀點的表達(dá)均采用錄音形式進(jìn)行提交，教師也能夠針對學(xué)生的錄音作業(yè)分析學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題與不足，拓展課后作業(yè)呈現(xiàn)形式，針對性地提高課程教學(xué)效果。

3.4 運用翻轉(zhuǎn)課程，加強(qiáng)師生互動效能

在目前MOOC課程教學(xué)中，主要的教學(xué)形式是教師講授形式，這種形式難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性地位。對此，在MOOC課程教學(xué)活動中，其平臺也能夠充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)生將本節(jié)課中某一板塊的內(nèi)容自行實現(xiàn)課程設(shè)計，并且將自身錄制的視頻資料投入到公開的MOOC平臺中，教師針對學(xué)生錄制的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂分析，了解學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知與理解效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生也能夠采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行直播活動，強(qiáng)化師生間的溝通，提高公共英語MOOC課程應(yīng)用的實效性。

4 結(jié)語

綜上所述，公共英語作為高職學(xué)生的一項必修課程，其對于學(xué)生的基礎(chǔ)外語表達(dá)能力、外語理解能力等方面的內(nèi)容具有重要意義與價值，即使在線上MOOC課程教學(xué)活動中，教師同樣需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，運用多元化的互動形式來實現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而在高職院校的教育活動中傾聽學(xué)生對于課程的意見與要求，并著重改進(jìn)，以此來全面提高高職公共英語課程的教學(xué)實效性。