普通高等學校外語專業課程思政實施策略

高麗娜

（哈爾濱石油學院 黑龍江·哈爾濱 150028）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”如何打破思政教育的孤島效應，將德育貫徹到高校育人的全過程中，推動思想政治課和課程思政協同育人大格局的建設，是外語專業面臨的重要任務之一。為此，準確把握新時代高校課程思政的基本內涵和專業特點，分析推進的難點和尋找解決策略是推進外語專業課程思政體系構建的重要措施。

1 課程思政的內涵

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》中指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。課程思政體系構建的內容要緊緊圍繞堅定學生的理想信念這一要求，以愛黨愛國等社會主義核心價值觀為主線，圍繞家國情懷、科學和人文素養、法治意識、思想道德修養等開展思政教育。系統化地進行中國特色社會主義教育、核心價值觀教育、心理健康教育和傳統文化教育等。為此，高校應將公共基礎課程、體育美育課程、專業理論課程、實踐課程、創新創業教育課程全部納入課程思政體系中來，形成一個自上而下、科學地課程思政教育體系。

2 外語專業特點

就高校外語專業而言，傳統的專業教學更關注語言這一基本層面，語言的工具性特征明顯，價值導向不足。隨著中國發展進入新的歷史階段，鑒于高校外語教學內容的特殊性，更需開啟針對外語專業人才的課程思政培養模式，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

外語專業學生具有鮮明的專業特點，學生身處多元文化交織的學習環境中，日常學習材料中融合了西方文明的價值體系，學生們接觸了大量的多元文化信息，思想上更加開放和活躍。但由于年輕人的鑒別能力還不成熟，他們在面對西方的話語體系和價值體系時會感到迷惘，甚至搖擺。例如：隨著我國對外經濟文化交流的深入開展，西方文明中的自我追求、利己主義、實用主義等價值理念也在逐漸影響著青年學生，當前中國大學生的價值觀正處于一個不斷形成和發展的過程中，其判斷和辨別能力還比較弱，容易導致盲目的接受一切外來文化，容易因受外來錯誤思想和價值觀的誘導而在思想上出現不同程度的偏頗。因此，外語專業課程思政的目的就是要幫助學生堅定中國政治和文化自信、堅守中國立場。

就思政育人的操作可行性角度來看，外語專業更具有優勢，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，應教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢。高校外語專業的學科特點就是認識和鑒別外部世界，因此，外語專業的課程思政就可以引導學生用思辨、客觀和公正的角度認識世界、理解世界，在比較和分析后正確認識中國的發展趨勢、中國的國策、當代中國的文化特色等。

3 當前課程思政實施中的問題

當前高校外語專業的課程思政主要是挖掘專業課程中的思政元素，結合思政教育在教學活動中全過程的實施思政教育，隨著國家對思政教育的重視，各高校都在大力提倡開展思政育人活動，從案例分享到教學競賽等，體現了高校及一線教師對課程思政的重視，但在實施的過程中還面臨著諸多問題，嚴重影響了課程思政的有效性及高效性。

3.1 專業教師的錯誤認知

高校的一線教師對課程思政的認知錯誤主要來源于知識本位的認知，即“以知識為本”的教育，強調專業課程的教學目標是引導學生的學習，通過對學科專業知識本質和重要性的認識來實現專業課程的價值。這種錯誤的認識過度強調了知識的傳授，輕視了能力的培養，忽略了專業課程的德育價值。具體表現在教學過程中的就是，教師認為思政教育會影響到正常的教學設計，專業課應重視語言知識的傳授和技能訓練，學生的專業考級更為重要。

3.2 民族傳統文化認同度低

作為四大文明古國之一，中國有著五千年的悠久而又燦爛的歷史，中國人民創造了輝煌的中國傳統文化，這是中國民族自立于世界民族之林的基石，是民族自信、文化自信的根源。但長久以來，外與專業教學對民族傳統文化的認同度較低，教材和學習資源著重于對西方文明的介紹和宣傳，輕忽了對我們民族優秀文化的恪守和繼承發揚。而且，外語專業教師長期以來專注于語言知識和技能的學習，缺乏對中國傳統文化的系統性學習，在一定程度上缺少對中國傳統文化的認同感。甚至一部分有出國留學經歷的老師因為長期接受和學習西方的文化知識，他們更愿意接納外來文化，對西方文化的思維方式、價值觀念等持有包容和理解的態度。模糊了對于自己本民族文化的認同。教師作為外語專業學生獲取文化信息的直接且重要的渠道，其對于中華優秀傳統文化的態度能夠直接影響到外語教學中文化教育的行為，最終影響學生對于本民族傳統文化的學習與傳承，阻礙了民族文化自信的建設和民族自豪感的培養。

3.3 教師挖掘課程思政元素的能力較差

課程思政教育涉及的學科和內容范圍十分廣泛，不同的學科、專業，甚至同一門課不同的單元所包含的思想政治教育要素都有很大差異，這就需要授課教師準確地把握并深入挖掘專業教學內容中的思政元素，這樣就會大大增加了教師課前備課和課堂教學的難度，對教師的知識水平和綜合素養都是極大的考驗。對于教育課程實施“課程門有德育，老師告訴大家”，要求我們社會主義核心價值觀的根本原因，實現中華民族的偉大復興，中國夢的使命和擔當以及馬克思主義方法的基本立場觀點通過教育教學的其他課程，它無論是為學校，還是為教師的個人，其困難是不言而喻的。目前，許多教師對思想政治課的內涵以及教學專業和課程中所包含的思想政治教育資源和要素還沒有真正的理解和把握。除此之外，推進高校的課程思政建設，還需要就是適應時代的新變化，關心國家的前途和民族的興衰命運，教師的這種素質和意識的培養提升需要一個過程，有些教師的責任感和積極性不夠，在思想上將思想政治教育和專業學習隔離，或對中國特色社會主義理論和習近平總書記的系列講話精神理解的不夠深入，或缺乏實踐能力和創新精神，對思想政治教育的要素和資源在課程中的重視、理解和挖掘不夠，因此無法完成新時代賦予教師的傳道受業和價值引領的雙重任務。

3.4 相關部門對于專業課教學督導不力

外語教學的目的是為社會和國家培養先進的外語學科人才，這要求高校外語專業教育不僅僅對學生的語言知識和技能進行教學與訓練，還要求對學生素質、能力和品德的培養。目前國內各高校都在大力提倡課程思政建設，但在實施的過程中卻缺乏有力的監督和指導。高校的教學管理或教學監督部門只注重實施思政教育的形式而輕忽了內容和效果，對教師課程思政設計缺少持續性、系統性的監督和考核，沒有把教師的思政教育能力和效果作為教師考核的要素之一。

4 外語專業實施課程思政的有效策略

針對上述問題，我們要在教師的思想政治教育自覺、貼近課程思政的實際、優化課程思政的環境、打通課程思政的區位以及增強課程思政的實效上下功夫，解決高校課程思政推進的難點。通過調研，結合國內外優秀課程思政和德育的案例，總結出了以下對策。

4.1 加強外語專業教師隊伍建設，提升課程思政教學能力

課程思政包括對學生德育、智育、體育、美育等多項能力的培養，高校教師的思想政治理論水平、文化修養和教學能力是開展課程思政的基石。當前專業課程德育的缺失、對民族文化的忽視、核心價值觀教育的不足反映出了外語專業教師思政能力的欠缺。因此，加強外語教師隊伍建設，提高專業教師的思想政治教學水平，是解決當前外語課程思想政治問題的重要舉措。

外語專業教師應定期接受課程思政能力培訓，自主進行傳統文化學習、核心價值觀教育和文化素養的提升，通過專題培訓引導教師加強自身的文化素養積累。與此同時，教師應定期接受教學技能培訓，提升課程設計的能力和水平，提高專業課程知識與思政育人元素結合的藝術水平。

4.2 優化課程思政的環境

首先，要健全教材的選用機制，結合專業自身課程思政的要求，將自編教材、與教材相配合的教學輔助資料以及電子教材、網絡在線教材等新形態教材納入教材管理。其次，課程思政的核心在于價值引領，在課程前期、中期、后期都要設置與價值引領相關的考查指標，規范課程思政的教學管理。同時應加強網絡教學平臺、手機教學管理APP、多媒體課件、授課錄像等方面內容的規范與管理。再次，在教學評價指標上，各高校及院系應增設與課程思政相關的考核內容，為營造課程思政的氛圍，推動課程思政的建設和發展，應定期舉辦課程思政教學比賽，推出課程思政優秀課程、優秀教案、優秀課件。

4.3 完善課程思政機制建設

加強外語專業課程思政相關體制機制建設是解決當前外語專業課程思政問題與困境的制度保障。各高校首先應加強教學督導，依托督導專家組，深入開展隨堂聽課活動，同時強化校領導、院系領導、同行聽課制度的實施，多方合力。其次要成立相關組織機構，確保課程思政工作有效推進落實。還應完善課程思政建設的獎勵機制，為全課程育人打好基礎。

5 結語

“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”是習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上對高等學校教育提出的根本任務。各高校外語專業應立足自身辦學特色，結合本校專業人才培養的目標，深入挖掘各專業教學中的思想政治教育資源，把社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化的傳承、實現民族復興的理想和責任融入專業課程的教學之中，使其發揮好育人功能。