游戲化視角下中職數學教學策略的探究

陳小清

（遂溪縣職業技術學校 廣東·湛江 524300）

0 引言

中職數學是中職人才培養的核心科目，能夠促進學生邏輯思維能力的提升，同時還能夠培養學生的創新思維，為今后的學習生活打下堅實的基礎。但是很多中職學生在面對數學科目的時候都存在畏難的心理，很難提起學習的興趣，甚至會出現排斥的心理，針對這樣的問題，中職數學教師應該關注學生的內心，了解學生的真實學習需求，并從學生興趣開發的角度出發，為學生設計數學游戲，并在課堂中利用數學游戲開展教學，激發學生的參與，提高課堂教學的水平，同時提高學生的數學知識應用能力。

1 游戲化教學概述

1.1 游戲化教學的概念

對于中職學生來說，其正處于青春期，性格比較活潑好動，對游戲性質的活動更感興趣。因此，在中職數學教學中使用游戲化教學能夠取得很好的成果。游戲教學是一種全新的數學教學模式，教師通過對教學內容的深入研究，在規定的情境中設計與數學知識應用相關的游戲，幫助學生在參與游戲的過程中調動自己的記憶力與數學思維能力，靈活應用已經學習過的數學知識，實現知識的內化，同時在游戲實踐中不斷積累數學知識應用的社會經驗。游戲本身就是一種比較特殊的社會實踐形式，通過游戲參與實踐，學生能夠實現智力、精神與情感方面的進步。而數學游戲則既是數學問題，同時又是游戲，兼具了知識性與趣味性的特征。游戲形式在數學教學中的應用能夠為學生提供獨立實踐的機會，在這樣的游戲中，學生能夠充分運用想象力尋找答案，并在不斷探究的過程中找到全新的思考角度，發現知識之間的關聯性，明確事實與原理之間的關系，實現知識的豐富。另外，人類對游戲的需求并不會隨著年齡的增長而消失，只是會改變游戲的內容與形式。在這樣的理論體系下，中職數學教師應該合理設計數學游戲，激發學生的學習心理，減小學生學習數學的心理壓力，創建一個快樂學習的氛圍，這樣就能夠培養學生的數學思維，幫助學生構建全新的知識架構，提高課堂教學效率。

1.2 游戲化教學的作用

首先，游戲化數學教學能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。學生對游戲形式更感興趣，而數學游戲能夠緩解學生的學習壓力，進而對數學產生親切感，實現快樂學習。其次，利用數學游戲開展教學還能夠活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維。數學游戲的開展能夠促進傳統數學教學模式的轉變，豐富課堂教學的內容，同時還能夠轉變學生被動的學習地位，實現主動學習。另外，數學游戲的形式還能夠吸引學生的注意力，同時培養學生的探索精神。再加上數學游戲本身具有一定的競爭性，能夠激發學生的勝負欲，這樣就能夠產生學習的內驅動力，充分調動自身的能力完成游戲，并取得好的名次，進一步實現自我超越與發展。最后，通過數學游戲的教學還能夠培養學生的合作意識與集體意識，學會正確認知個體與集體之間的關系。很多數學游戲都需要分小組進行，學生在游戲過程中能夠加強與同學之間的溝通與互動，相互幫助，實現共同進步。

2 當前中職數學教學中存在的問題

2.1 學生方面的原因

從學生學習的角度來看，學生的認知習慣存在一定的差異，由于中職數學的思維方式與認知方式與之前數學知識的不同，通常情況下，學生在小學學習初等數學時養成了一套固定的思維習慣，后來在接觸中職數學時會出現很多不適應的情況。比如坐標系的相關概念，作為中職數學教學中重要的知識點，學生對于坐標系以及向量的計算方式很難理解，無法感知坐標系與向量之間的關系，這也造成了后續知識學習的困難。其次就是很多學生在進入中職學校之后并沒有掌握數學的正確學習方法，導致自己的學習效率低下，中職數學不僅學習內容與之前不同，學習方式也區別于初小數學。中職階段的教學更加突出學生自身的學習主動性，具體體現在課下的練習以及課堂的學習中，而初小階段的學習則顯得更加被動，如果學生沒有在學習思維和方法上進行轉變，那很容易養成學習的惰性，無法克服學習中的困難。最后就是數學概念存在較大的區別，很多的數學概念其實在之前學習階段就有了接觸，只是對其的解釋比較表面，沒有進行深入的探究，因此學生也沒有較為清晰的認知和理解。這就使得學生在學習相關概念時感到熟悉又陌生，偶爾還會感覺到原本的概念認知被顛覆，很難一下子轉變自己的理解。

2.2 教學方面的原因

通過對大量中職數學課程教學情況的調查分析能夠發現，盡管中職院校已經在加速推進新課程改革，落實新的人才培養理念，但是在實際的教學中還是存在很多數學教師沿用傳統的教學方法與教學理念，這樣的傳統教學理念并不能夠滿足當前教學與社會發展的需求，對于學生的實踐應用能力更是起不到促進和培養的作用。傳統的教學理念更加重視學生對數學基礎知識的學習與理解，并不重視學生創新思維與實踐能力的培養，這樣就會逐漸降低學生的數學學習興趣，難以達到新課程改革的要求。其次，當前很多數學教師使用的教學方法也存在一定的局限性，沒有落實學科融合教學。數學教師將自己的教學重點放在了數學基礎知識與理論知識的講授中，在課堂中則一般使用“填鴨式”的教學方法，缺乏創新教學理念，難以提高課堂教學的效率。學生個體之間是存在較大差異的，這樣的差異不僅體現在學生的性格特征方面，同樣也體現在學生對知識的學習效率與學習程度，而在傳統的數學課堂中，教師一般都使用“集體式”與“一刀切”的教學方法，這樣就很難提高教學的針對性，難以促進學生的學習發展。教師受到傳統教學理念的應用，忽略了學生在教學課堂中的主體地位，沒有針對性的教學，也不注重對學生潛能與興趣的開發，這樣也會嚴重影響教學效果。

3 游戲化視角下中職數學教學策略

3.1 導入環節引入游戲

教師在進行新知識導入的時候可以引入數學游戲，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能夠活躍課堂氛圍，提高教學效率。中職學生面對新知識一方面會感到新鮮有趣，另一方面又存在一定的畏難心理。為了解決這樣的情況，教師應該結合教學新知識設計數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生能夠迅速投入到新知識的學習研究活動中去。比如，當教師在進行隨機事件與概率教學的時候，教師就可以利用石頭剪刀布的小游戲吸引學生的注意，邀請兩位學生開展十輪石頭剪刀布的對抗，由其他同學觀察并記錄每次對決的結果，完成之后鼓勵學生對出剪刀的獲勝概率進行猜測與計算，之后請學生進行實踐驗證。這樣的小游戲能夠激發學生的學習興趣，幫助學生克服學習新知識的恐懼，同時還能夠加深學生對數學知識的認知，提高教學效率。

3.2 概念教學引入游戲

數學概念學習是數學教學中非常重要的內容，只有熟悉數學概念才能夠進一步理解其推理的過程，同時形成正確的理論思維模式，培養學生的數學思維。但是對于第一次接觸數學概念的學生來說，數學概念一般都是抽象的、晦澀的，而傳統的死記硬背方式更是難以提高學生的數學學習能力。對此，教師就可以在教學過程中融入數學游戲，這樣就能夠活躍課堂的氛圍，同時實現知識的內化，加深學生對知識概念的理解和記憶。比如，當教師在進行集合概念學習的時候，教師首先可以讓學生根據男生女生不同的性別進行站隊，之后再讓學生按照是否為班委進行站隊，通過站隊學生就能夠發現，有的學生同時是男生+班委、女生+班委、男生+非班委、女生+非班委，經過統計與分析學生就能夠領會交集的概念。之后可以讓男生中的班干部進行站隊，幫助學生辨別交集與集合的概念。

3.3 情境教學導入游戲

情境教學也是有效的課堂教學方法，教師在情境教學過程中也可以利用數學游戲，這樣就能夠增強數學課堂的趣味性。針對中職數學教學，教師應該結合具體的教學內容以及學生的學習需求，綜合設計數學游戲，滿足學生的學習需求，同時創建有效的實踐教學情境，激發學生的主動參與，提高課堂教學的效率。比如，當教師在進行橢圓相關知識教學的時候，教師可以請學生制作圓形紙片，并找到紙片的圓心，之后再任取一點a，將圓折起一邊，使圓周剛好通過點a，之后再折回這個邊得出一條折痕，并使用彩筆畫出折痕，之后繼續重復以上步驟，最終展示自己畫出的圖案。在這樣的游戲情境中，學生能夠積極投入游戲，并在折紙過程中深入理解圓與橢圓之間的關系。

3.4 復習鞏固導入游戲

除了新知識導入以及課堂教學之外，教師還應該重視課后的復習鞏固環節，并在復習鞏固中也導入數學游戲，這樣才能夠緩解學生的學習疲憊感，維持學生的學習熱情，激發學生的學習動力。比如，當教師在進行數列相關知識教學的過程中，教師就可以挑選出其中四位學習能力比較強的學生，分別給學生布置不同難度的習題，并讓其余的學生自行選擇四份題目中的一份進行答題，最終比較誰的習題解答速度最快。這樣的課堂競賽小游戲能夠有效緩解學生的學習壓力，同時還能夠在緊張的學習氛圍中創建一個輕松的時刻，幫助學生緩解疲憊，鞏固新學的知識，加深對數學知識的理解，提高課堂教學效率。

4 結束語

綜上所述，數學游戲在中職教學中的應用能夠有效激發學生的學習興趣，緩解學生的疲憊感，提高課堂教學的質量。因此，教師應該及時更新教學理念，尊重學生的主體性，結合學生的興趣以及學習需求設計數學游戲，營造一個有趣的學習情境，提高學生的學習能力與思維能力，促進學生的全面發展。