基于OBE教育理念的《現代漢語》課程教學改革初探

曾 懿

（中南林業科技大學涉外學院 湖南·長沙 410000）

成果導向教育，簡稱OBE，也稱為能力導向教育、目標導向教育或者需求導向教育，指學生通過教師教學設計和教學目標的設定，使學生所取得的學習成果是通過整個階段的學習后所達到的最大能力，而這種能力將主要通過教師的課程教學來實現。從理論上看，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；從實踐中看，OBE是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。這種教育培養模式的改變，同傳統教育里內容驅動和重視投入的方式形成了鮮明對比，因此，OBE教育模式被認為是一種教育范式的革新?！冬F代漢語》正是傳統教育模式中成長發展起來的一門課程，如何將新的教育理念和課程教學相結合，便是本文討論的重點和嘗試的方向。

《現代漢語》作為一門理論知識傳播課程，內容比較枯燥，比如說語法部分的內容主要是對各種語言單位的成分和結構進行分析，學生學習時會覺得抽象乏味，學習興趣不高，加之現代漢語課中涉及到的知識和內容，學生在中小學階段就學習過其基本理論，使得學生在學習時不夠重視這門課程。針對學生在學習過程中存在的這些問題，在現代漢語課程教學中引入OBE教學理念，實行以提高學生的語言實際運用能力為目的的課程教學改革，從課程的教學目標、教學內容和教學方法等多方面進行探索和分析，從而有效激發學生自主學習的積極性，提高教學質量和效果，讓學生在本課程的學習中不僅能夠積累知識，同時也能滿足社會對本專業人才的需求，為獨立學院教學的改革提供新的思路和新的路徑。

1 《現代漢語》課程教學現狀分析

1.1 教學目標不符合獨立學院學生的需求

《現代漢語》作為漢語言文學專業大一期間開設的專業基礎課，此課程較多見于師范類學校，課程的教學目標傾向于系統講授現代漢語的基礎理論以及訓練語言語用的基本能力，為學生畢業后從事語文教師相關的工作打牢基礎。但是，獨立學院漢語言文學專業的人才培養目標并不只限定在教師行業，學生的職業選擇也是非常多樣的，課程目標如果依舊傾向師范類學生的培養，會讓學生覺得此課程的學習與其職業需求不符，從而失去學習的興趣，因此，獨立學院《現代漢語》的教學目標應根據學生實際需要進行適當的修改。

1.2 教材內容相對枯燥和深奧

中南林業科技大學涉外學院自開設漢語言文學專業以來，本課程一直使用的是由高等教育出版社出版，黃伯榮、廖序東主編的增訂六版《現代漢語》教材，全書共分為緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭六個章節，每個章節都力求詳細深入的向學生提供現代漢語基礎知識的學習素材，但每個章節之間缺乏一定的邏輯關聯，削弱了這門課程的整體性。讓學生在學習的過程中感覺學語音就是單純的講聲母、韻母的發音部位和發音方法，學詞、短語、句子就是單純的學習其結構類型，覺得所學習的內容不能運用于生活實際。同時，學生在學習過程中反映教材中所用例句語料相對陳舊，這存在的一系列問題，會讓學生認為現代漢語的學習繁雜、枯燥且深奧。

1.3 教學方法較為單一，流于形式

由于現代漢語課程較為注重語言各方面技能的訓練，為了能使學生將所學理論的知識轉化為技巧，現代漢語的教學方式還是以傳統的課堂講練為主，老師每講完一個章節，學生做相對應的課后習題，這樣的教學方法和練習方式非常單一，練習缺乏廣度和現實性，在一定程度上會影響教材的功能，教學效果不佳。雖然現在大部分老師都已經可以熟練使用多媒體進行教學，但也只是單純的把傳統的板書講授挪到PPT上而已，而課件內容也與教材內容無異，學生只不過是從看書看黑板聽老師講課變成了看PPT聽老師講課，學生不會改變對現代漢語枯燥的印象。并且有些老師用PPT進行講課后，會省去板書的環節，這樣更不利于學生對整堂課的梳理，往往一堂課下來，學生沒有時間消化課堂內容且對知識點沒有印象。

1.4 教學效果和學習成績均不理想

《現代漢語》的考核方式為閉卷考試，平時的作業、課堂表現以及出勤率占總成績的百分之三十，期末試卷占百分之七十，但這門課程的平均分和通過率是整個專業課程中相對較低的，經過調查發現，部分同學是因為中學階段基礎較差，而現代漢語課程的內容更細更深，覺得難以掌握和理解，有些同學是因為缺乏學習的興趣和源動力，對于課程的學習抱著得過且過的心態，學生們對這門課普遍存在著厭惡和畏懼的心理。另外，此課程缺乏文學類課程的生動性、可讀性和趣味性，加之教學方法不豐富，教學互動性不強，使得學生缺乏主觀能動性，因此，教學效果差強人意。

2 基于OBE的《現代漢語》教學改革措施

2.1 重訂教學目標

本課程的教學目標的設定要符合獨立學院非師范類學生的預期，要讓學生在實踐和體驗的過程中獲取知識和技能，比如在進行語音章節的學習時讓學生分組互相糾音，讓學生自己體會想要做到正確的發音，掌握好每個音的發音部位和發音方法可以事半功倍，進而切實地提高學生的技能。培養他們對新的語言現象的敏銳度和感知力，比如在進行文字、詞匯等內容的學習時，讓學生進行街邊店名的收集，分析其中出現的一些特殊的語言現象，進而提高學生的學習興趣。讓學生系統地掌握本課程的基本知識和理論，了解本學科的發展趨向，獲得較好的語言運用能力和初步的語言研究能力，最終實現成為基礎扎實、思維活躍、視野開闊的新時代所需人才。

2.2 延展教學內容

《現代漢語》的課時一般為每學期48課時，共開設兩個學期，一周兩次課，教師在這個授課時間內需要對現代漢語語音、文字、詞匯等知識進行系統的講解，對于這樣一門既要傳授基礎知識，又要培養基本技能的課程來說，這些課時量遠遠達不到理想的授課效果。這就需要打破課堂教學的時間限制，引入相關慕課平臺，使學生可以隨時隨地的學習，做到課前預習和課后復習來拓寬現代漢語課程學習的時間和內容。我們所選取的課前預習的慕課平臺為學銀在線網站，即學習通APP中四川師范大學《現代漢語》慕課課程，此課程授課教材與我院所選用教材一致，均為高等教育出版社出版的由黃伯榮、廖序東主編《現代漢語》增訂六版，慕課中有視頻講解、課件以及少許課后習題，學生們可以在提前預習的基礎之上帶著問題來到課堂。課后復習中讓學生們根據自己的需要在網上查找合適的慕課平臺，比如有些學生因自己語音辨正的需要選擇了中國大學MOOC中河南師范大學《現代漢語》課程，用于課后查漏補缺，加強對教材理論內容的理解。

針對教材語料陳舊的現象，可以讓學生在網絡或者實際生活中收集語料，從而提升課程學習的興趣。比如在詞匯一章的學習中，可以讓學生們課前在網絡或者報刊書籍上按字母、數字等類別收集網絡縮略語，課中讓學生分組競答別組收集的縮略語代表的實際意義，然后共同分析其借形的方式并進行整理，增強課堂學習的趣味性。在尤為抽象的語法專題的學習中，引入學生聊天時喜用擅用的文字動態表情包來講解短語和句子的結構類型，讓學生們課后按照短語類型或者句子類型收集表情包，在QQ群或者微信群內進行斗圖，教師在群內參與指導，讓現代漢語的學習不再枯燥，從而達到寓教于樂的目的。

2.3 革新教學方法

在課堂授課過程中受“一言堂”“滿堂灌”的傳統授課模式的影響，45分鐘的課堂里作為教學的主體學生真正參與教學和學習的時間非常少，也非常被動，影響學生學習的積極性，不符合啟發式教學、討論式教學的新教改趨勢。這就需要教師修改教學環節的設計，采用多維立體互動的教學模式，緩解現代漢語學習過程中的乏味感，使整個課堂教學以動態的方式推進，除采用傳統的師生提問回答的方式反饋課堂教學效果之外，還可以采用學生自主探究互相學習的方式，比如學生們兩兩一組進行聽音辨音，或者以小組的形式討論網絡用語中的錯誤語法現象。在使用多媒體進行教學時，改變直接由板書變為PPT文字教學的方式，加入視頻影音元素，比如利用動畫播放漢字演變過程，播放侯寶林先生有關方言的相聲，展示方言和普通話的差別，加強學生對于語言文字的感性認識。

2.4 建立教學效果評價體系

建立《現代漢語》教學效果評價體系，能夠轉變教學方式，提高教學的整體效率，實現教學、評價一體化，從而培養更多有富有創新精神的實用型人才。針對學生學習效果的評價現狀，研究如何根據課程特點完善效果評價機制，使課程效果的評價既能檢查學生理解知識的能力，又能評價學生應用知識的能力。教師可通過與學生共同討論現代漢語課程評價的內容、標準和方式，隨時保持與學生的交流和對話，在商討與論證中達成師生共識。了解學生對教學過程和教學成果的看法和想法，鼓勵學生對教師教學的方式提出自己的意見和建議，以便隨時改進和完善教學模式，形成一套比較完整的教學效果評價體系。通過教學效果的評價，指導學生自我學習和合作學習能力的培養，在學習中教師也需注重對學生的創新思維能力的培養，達到通過評價激發學生的學習積極性。

3 結語

通過分析《現代漢語》課程教學的現狀，我們必須充分意識到獨立學院現代漢語教學改革的必要性和重要性。結合OBE教育理念，開展以提高學生語言實際運用能力為目的的現代漢語教學改革，以學習者為中心、以產出為導向的為目標，改進和優化現代漢語教學，充分地調動學生積極性，激發學生在學習過程中的興趣、互動和專注力。做到在教學過程中引入新問題、新觀點、新語料，讓學生緊跟社會語言發展的步伐。完善教學方法的系統性，培養學生學習時批判性思考、推理和反思的能力，有意識地在學習過程中體現以學生為中心，讓學生參與進去，使其化被動為主動，從而提升學生的知識、能力和職業素養。