大學教育管理模式在新形勢下的創新探索

欒璋寶

（廣州商學院 廣東·廣州 511363）

0 引言

眾所周知，大學是培養人才的搖籃，大學教育的質量直接決定著一個國家人才的質量。大學教育管理模式是大學中各項教育工作和管理工作開展的參考依據，在社會發展形勢逐漸變化的情況下，大學教育管理模式也應當隨之而進行一定的改變，以便確保校內教育環境能夠與行業發展形勢更相適應，促進學生的與時俱進發展，向各行各業輸送高質量的人才。在下文中，我們主要從傳統的大學教育管理模式中存在的問題入手，探討在新的時代背景下創新大學教育管理模式的重要性以及大學教育管理模式創新的有效路徑，從而為提高大學教育質量提供有效的建議。

1 傳統大學教育管理模式存在的常見問題

1.1 沿用著單一固化的教學方法

在社會發展水平飛速進步的大背景下，越來越多的新鮮事物應運而生，但并非所有人都能夠在較短的時間內接受和理解新鮮事物。通常情況下，教育者都有著多年的教育經驗，其在教育領域中奮斗多年，已經習慣了固有的教育管理模式，反觀學習者，他們更期待在有限的大學教育階段能夠學習到更多新的內容，單一的教育管理模式越來越無法滿足大學教育管理的需求。在落后的管理理念的引導下，教育者未能將學生放置于教育的主體位置之上，忽略了學生個性化的發展需求，而是一味地依賴于固有的規章制度對學生產生約束，不利于學生的全面發展。

1.2 削弱了學生的學習積極性

立足于新的時代背景下，傳統的大學管理模式越來越難以滿足與時俱進的發展要求，無法實現全面細致的管理。立足于大學生的角度上來看，他們在步入大學生活之后，會接受新的知識，擁有新的生活，同時也會產生新的思想。但事實上，許多高校至今仍然沿用著與高中十分相似的班級教育管理模式，這與大學生渴望的大學生活存在著較大的差異。另外，固化的管理模式使得學生喪失了自我發展的空間，學生的學習思維受到了明顯的局限，學生對于專業課程的學習積極性也會明顯降低，若長期如此，學生將處于被動學習的狀態，且對于教師的依賴感會不斷提高，無法養成自主學習的良好習慣，更無法獲得自主解決問題的能力的鍛煉，學習效率自然無法獲得顯著提升。

1.3 管理人員的能力素養有待提升

伴隨著社會發展水平的逐漸進步，為了使更多人接受高等教育，高校招收的學生數量逐年增加，高等院校的教育規模也在逐步擴大，這使得許多管理人員不得不身兼數職，一個人完成本應多人完成的工作。加之許多在高校中從事管理工作的管理人員，例如輔導員等，并未接受過專門的教育，而是從其他的教育崗位轉職而來，甚至是并未接受過與教育類相關的專業服務到的留校畢業生，久而久之，大學教育管理模式無法體現出專業化的特征，也無法實現對于學生專業能力和思想意識的同步引導。

2 新形勢下創新大學教育管理模式的重要性

2.1 能夠提高校內活動的豐富性

立足于學校的角度上來看，創新大學教育管理模式可以從多個方面入手，除了最基本的教學活動之外，還可以開展多元化的教育活動，讓學生在潛移默化中獲得能力與素養的同步提升。通常情況下，相對于常規的課程教學之外，多姿多彩的校內活動不僅能夠豐富學生的生活，且能夠調動學生的學習積極性，在校內營造積極向上的教育氛圍，以更加靈活的引導替代約束性較強的制度管理，從而有效提升大學教育管理的質量。

2.2 能夠激發大學生的學習興趣

新形勢下，對于大學教育管理模式的創新應遵循以人為本的管理理念，促進大學生思想意識層面上的進步，為大學生的全面發展奠定堅實有力的基礎，在校內為大學生創設良好的思想教育環境，引導大學生積極主動的參與到思想教育學習的進程當中，幫助大學生樹立起正確的思想觀念和價值觀念，激發學生的學習興趣，使學生能夠掌握更加全面的知識，獲得實踐操作的機會，從而為大學生未來的學習與工作奠定堅實有力的基礎。

2.3 能夠優化大學生的綜合素養

立足于學生的角度上來看，大學階段的學習是知識積累的過程，更是良好習慣養成的過程。想要幫助學生養成良好的習慣，促進學生綜合素養的進步，往往是難以一蹴而就的。與時俱進的大學教育管理模式能夠對大學生產生無形的引導作用，既不強制改變學生的思想觀念，也不將固有的思想強加于學生，而是鼓勵為學生創造能夠發揮個人想象力和個人創造力的空間，引領學生個性化發展。

3 大學教育管理模式在新形勢下的創新路徑

3.1 構建科學合理的教育管理體系

大學教育管理模式不能是一成不變的，而是應當隨著時代的發展以及教育領域形勢的變化而隨時進行調整，因此，針對大學教育管理模式的創新探索從未停歇。我們需要不斷的汲取以往在教育和管理中積累下來的經驗，吸取教訓，形成更能滿足大學教育領域發展需求的管理模式。首先，應當樹立以學生為本的管理理念，將學生作為教育管理工作開展的主體，展現人本思想和對學生自主發展的重視。針對大學生的教育管理應當從學生的需求出發，為學生創造充分發揮自身主觀能動性的空間，以學生為落腳點，加強與學生的溝通和交流，幫助學生解決其在日常學習和生活中面臨的各種困難，讓學生能夠全身心的投入到在校學習的進程中，取得突出的學習成果。其次，完善教育管理工作體制，發揮思想層面上的引導作用，對教育管理體制產生深層次的影響，統籌兼顧，優化管理，將校內的各個院系和各個部門有機結合在一起，采取團隊協作的管理模式，明確各院系、各崗位在教育管理工作中承擔的責任和肩負的義務。最后，各高校應當充分認識到創新大學生教育管理模式并非是要將管理的權利牢牢抓在自己手中，而是應當重視在校內形成良好的教育教學環境，鼓勵校內的基層工作人員參與到教育管理的進程中，將專業教育、思想教育、心理教育和行政管理等多方面的內容進行有機整合，賦予基層工作組織相應的管理職權，以便及時發現基層管理問題，創造能夠與校內教育活動和學生長遠發展更相契合的現代化教育管理模式。

3.2 組建高素質的教職管理隊伍

高校教育教學工作開展的過程，從本質上來看就是教師與學生互動的過程，教師和學生不應當是主導者和參與者的關系，而應當成為平等的雙方，享有相同的權利，擁有同樣的發揮個人主觀能動性的平臺。因此，教育管理模式的創新，應當從構建一支高素質、高水平的教職管理隊伍入手，真正的從意識上突破傳統管理模式的局限，開拓創新大學教育管理的新路徑。在條件允許的情況下，建議大學能夠招收專業的教育管理人才，或是定期組織現有的教育管理人員參與到專業培訓當中了解教育領域的發展實況以及新時期人才培養工作的開展需求，積累更加豐富的工作經驗，先教育管理的專業性和可靠性。在面對許多重要的決策時，建議能夠借助教學信息評價系統給予科學合理的判斷，確保教育活動能夠面向學生和教職人員群體公開透明的開展，將學生的意見及時反饋給校內的教育管理人員，便于向內管理人員及時進行自我改進。另外，建議高校能夠在每個學期的期末面向學生匿名收集他們對于校內教師以及相關管理人員的評價意見，鼓勵優秀教師將自己的教學經驗分享給其他教師，同時結合來自學生的反饋信息調整教學管理策略，體現新時期高校教學管理的靈活性。

3.3 形成健康積極的教育教學環境

首先，應當從優化教育內容和教育方法入手，讓學生有機會接觸到更加多元化的專業知識，并將理論教學與實踐教學有機結合，鼓勵學生用專業知識解決實際問題，將學生培養成為真正具備實踐操作能力的優秀人才。改變傳統的填鴨式教學的方法，采取討論式、研究式的教學形式，引導學生自主思考，幫助學生養成良好的學習習慣。其次，體現學生自我管理的教育管理優勢，引導學生參與到管理的進程當中，激發他們的管理積極性，讓學生在作為被管理者的同時也能夠擁有管理相關事務的權利，從而使學生能夠深入領悟教育管理的意圖，主動實現自我管理。其三，形成完備的學生管理制度，明確在大學教育工作開展過程中，學校、教職人員、學生、相關單位以及學生家長等各自承擔的責任和義務，明確權責劃分，形成多方約束，提高管理效率。最后，高校還應當充分考慮到學生在學習過程中的心理變化情況，既要避免學生長期處于懶散、消極的學習狀態，又要避免讓學生承擔過大的學習壓力和就業壓力。如果出現了突發事件，既要即使探尋解決問題的方法，又要盡可能的幫助學生消除心理上的壓力，讓心理教育能夠與就業指導、學業規劃等方面聯系在一起，引導學生以正面積極的態度完成專業學習。

3.4 定期開展多元化的課外教學活動

對于大學生來說，他們有著值得開拓的廣闊未來，有限的課堂學習時間能夠帶給他們的學習內容和學習經驗是有限的，借助課外實踐的形式，能夠將更加多元化的知識呈現在學生面前，給予學生結合自身發展需求和個人興趣愛好選擇和拓展知識的機會。建議高校能夠結合自身發展實況，秉持著以學生為本的教育管理理念，為校內師生創設良好的工作環境和學習環境，考慮到處在不同年級、就讀于不同專業的學生的實際學習需求，形成完備的教育管理體系，以兼容并包的教育眼光拓展教育內容，給予大學生獨立自主的精神，足夠的尊重，鼓勵大學生以獨特的視角觀察和思考問題，探尋解決問題的新路徑。

4 總結

綜上所述，大學教育階段是學生學習生涯中最重要的一個環節，學生所處的教育管理環境可能會影響學生的學習能力、學習思維以及未來的職業規劃。高校的學生教育管理不應該是一成不變的，而是應當結合各個行業領域變動的發展需求、教育領域發展環境的變化、學生對于教育質量提出的要求等方面，探尋科學合理的教育管理路徑。在未來的發展過程中，高校應當給予學生教育管理模式的優化創新足夠的重視，通過構建科學合理的教育管理體系、組建高素質的教職管理隊伍、形成健康積極的教育教學環境、定期開展多元化的課外教學活動等有效路徑，彌補傳統教育管理模式存在的不足，體現以學生為本的教育理念，讓學生能夠在受到高校的約束管理的同時，成為教育管理活動的參與者，從而充分調動大學生的學習積極性，幫助大學生養成自我管理的習慣，提高高校教育管理工作的開展效率和開展質量，培養高質量的實踐型人才。