政校企會合作中不同人才培養(yǎng)模式探析*

重慶第二師范學(xué)院 董媛

政校企會合作是當(dāng)前高等院校培養(yǎng)人才的新模式，通過構(gòu)建政校企會合作機制，能夠促進學(xué)校育人效果的提升，為企業(yè)經(jīng)營和行業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的專業(yè)人才，促進學(xué)生個人能力提升，提升高等學(xué)校教育對社會發(fā)展的影響力。在政校企會合作下的育人模式，會根據(jù)參與方式、合作層次、合作內(nèi)容的不同劃分不同的育人模式。

一、政校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與意義

黨中央提出了“優(yōu)化重大科技基礎(chǔ)設(shè)施布局，促進科技資源的開放共享，打造跨學(xué)科跨領(lǐng)域、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的高效科技攻關(guān)體系”的理念。通過建立優(yōu)質(zhì)的“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新體系，能夠為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和科研成果的轉(zhuǎn)化提供有利條件，使企業(yè)擁有更強勁的發(fā)展動力。促進科研與經(jīng)濟發(fā)展保持密切關(guān)系，為經(jīng)濟的良性發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成需要借助思想和理論的正確引導(dǎo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開相關(guān)的教育活動逐漸形成人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)模式。政校企會合作是政府相關(guān)部門進行引導(dǎo)，促進校企之間的合作。政府相關(guān)部門會將教育改革、促進就業(yè)以及推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展作為主要目標(biāo)，制定出能夠迎合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育政策。在政府部門的支持下和引領(lǐng)下，校企雙方將會著重于加強企業(yè)社會責(zé)任和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。是高校與企業(yè)之間能夠建立協(xié)同合作服務(wù)平臺，促進企業(yè)與高校之間的合作，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，進而推動地方發(fā)展。教育改革需要充分落實科學(xué)發(fā)展理念，堅持育人為本，促進政校企會合力助推人才培養(yǎng)模式的建立。通過建立健全人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)過程中的長鞭效應(yīng)，滿足人才的需求。將提升高校教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展和改善民生作為基本要求，使高等教育的發(fā)展能夠隨著經(jīng)濟的發(fā)展得到優(yōu)化。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來轉(zhuǎn)變育人模式，迎合社會與市場的需求。

人才培養(yǎng)作為高等院校的基本職能，高校管理者會圍繞人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的工作目標(biāo)，成為高校各種活動的共同發(fā)展方向。高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況與社會發(fā)展的需求，發(fā)掘院校自身的特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)機制與人才培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合是高等院校主要的人才培養(yǎng)密匙，通過院校與企業(yè)之間進行合作，能夠?qū)⑵髽I(yè)與學(xué)校的教育環(huán)境和教育資源進行整合利用，將企業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，共同努力促進人才培養(yǎng)。校企合作主要體現(xiàn)在教育資源的共享，例如師資力量、教育設(shè)備、專業(yè)設(shè)施等等。人才培養(yǎng)計劃會在政府的指導(dǎo)下，由學(xué)校與企業(yè)共同商定，人才培養(yǎng)過程中會實現(xiàn)校企共管方式，文化氛圍由校企互相融合與創(chuàng)造。政校企會合作能夠加強政府、行業(yè)、企業(yè)與高校之間的溝通交流，進一步促進人才培養(yǎng)與科技研究，能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)產(chǎn)品更新以及科研成果轉(zhuǎn)化起到良好的推進作用。

二、依據(jù)企業(yè)參與方式不同的人才培養(yǎng)模式

依據(jù)企業(yè)參與方式的不同，可以將人才培養(yǎng)模式劃分為四種模式。第一種模式為校主企輔式，這種人才培養(yǎng)模式得到了國內(nèi)高校的普遍選擇[2]。這個模式當(dāng)中，學(xué)校占據(jù)著主導(dǎo)地位，而企業(yè)只是作為輔助。學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)計劃制訂的任務(wù)，會在培養(yǎng)計劃當(dāng)中明確提出不同階段、不同專業(yè)的培養(yǎng)要求。企業(yè)根據(jù)學(xué)生制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，提供一些實訓(xùn)場所或者師資團隊等，幫助學(xué)校順利完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。例如在高等院校的會展專業(yè)人才培養(yǎng)中，可以通過這種模式來促進人才培養(yǎng)。學(xué)校可以根據(jù)會展專業(yè)人才的教學(xué)計劃，要求企業(yè)根據(jù)教學(xué)計劃的具體內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的實習(xí)崗位，使學(xué)生們能夠通過實踐來提升自己的學(xué)習(xí)效果。第二種為校企共培模式，在這個培養(yǎng)模式當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)處于較為平等的位置，在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校與企業(yè)會共同商定人才培養(yǎng)計劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)方案的實施能夠滿足學(xué)校和企業(yè)雙方的育人標(biāo)準(zhǔn)。在校企共培的模式當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)都承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)，需要共同管理人才培養(yǎng)的過程，保證教學(xué)計劃的針對性與可行性，構(gòu)建高水平的教學(xué)團隊，促進學(xué)生的良好發(fā)展。第三種為服務(wù)企業(yè)式，這種人才培養(yǎng)模式主要是為了滿足企業(yè)對人才的需求。在合作過程中，學(xué)校需要了解企業(yè)的發(fā)展情況與實際需求，利用技術(shù)、人力、管理等方面的教學(xué)優(yōu)勢，幫助企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。促進企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、定向培養(yǎng)等工作。第四種為引智入校式，這種模式主要是通過邀請企業(yè)或者行業(yè)的專家參與到學(xué)校專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃制訂與人才培養(yǎng)方案過程中，通過參考專家提出的建議，改善當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式。并且聘請企業(yè)從業(yè)人員、行業(yè)技術(shù)骨干兼職教師，并且組織教師和學(xué)生去企業(yè)當(dāng)中進行模擬定崗。

三、依據(jù)合作層次區(qū)別的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校與企業(yè)合作層次，可以將人才培養(yǎng)模式劃分為三種。第一種為淺層合作，這種模式通常是因為學(xué)校與企業(yè)之間的合作領(lǐng)域比較少，通常只是在個別項目或者特定的時間段展開一些教學(xué)合作。這樣的合作缺少長遠性與穩(wěn)定性[3]。在邀請企業(yè)和行業(yè)人員參與到學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)過程中，通常只是對當(dāng)前的教學(xué)過程進行參與，不會深入探討教學(xué)進度和規(guī)劃，使學(xué)校與企業(yè)之間的合作只是淺層次合作。一般情況下，學(xué)校會表現(xiàn)主動的態(tài)度，企業(yè)在這個過程中只是被動接受。第二種為中層合作。中層合作方式是高等院校人才培養(yǎng)過程中展現(xiàn)校企合作較為常見的方式。在這個模式當(dāng)中，行業(yè)內(nèi)知名專家會參與到教育研討會和專業(yè)指導(dǎo)委員會當(dāng)中，會根據(jù)企業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來制訂教學(xué)計劃，能夠為相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進行人才的定向培養(yǎng)。在這種合作模式當(dāng)中，校企雙方的合作內(nèi)容較為豐富，討論范圍比較廣，能夠展現(xiàn)出比較強烈的合作欲望，保證合作育人的積極性。使雙方的發(fā)展需求都可以得到滿足，形成了合作共同體。第三種為深層合作，這樣的合作方式主要是學(xué)校和企業(yè)雙方具有較為廣的合作面，并且兩者間具有較強的依賴性。校企進行深度合作的過程中，在辦學(xué)形式方面，通常會采用“訂單”培養(yǎng)、校企聯(lián)合教學(xué)、職教集團等形式。在師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)校會聘請企業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀人才加入到師資隊伍當(dāng)中，一般會采用兼職教師的方式參與到日常教學(xué)當(dāng)中。或者學(xué)校的教師能夠參與到企業(yè)的工作當(dāng)中，在企業(yè)中了解實際工作需求，進而優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式。在教學(xué)方面的深層合作，學(xué)校可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求來制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)計劃、課程內(nèi)容能夠迎合實際需求。通過實施校企深度合作，學(xué)校可以借助企業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備、場地、專業(yè)師資等加強專業(yè)人才的綜合實力。對于企業(yè)來講，這樣的模式能夠幫助企業(yè)提前挖掘優(yōu)秀人才，儲備人力資源，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。對于學(xué)生而言，這樣的人才培養(yǎng)模式能夠幫助他們鍛煉實踐能力，較少就業(yè)渠道的阻礙。深層校企合作當(dāng)中，企業(yè)會表現(xiàn)出較高的積極性與主導(dǎo)性，希望通過這種模式讓學(xué)生培養(yǎng)更多能夠迎合企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

四、依據(jù)合作內(nèi)容不同的人才培養(yǎng)模式

通過區(qū)別合作內(nèi)容，可以將模式類型分為三種模式。第一種為定崗實習(xí)。這樣的模式能夠促進校企的優(yōu)勢互補，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方都能夠得到相應(yīng)的利益，實現(xiàn)多惠多利共贏的局面[5]。一般情況下，高等院校會通過構(gòu)建校外實習(xí)基地，與企業(yè)商討簽訂學(xué)生實習(xí)協(xié)議。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，會在畢業(yè)前的前一年或者前一個學(xué)期將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)崗位中，讓學(xué)生展開實習(xí)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)到的知識和理念運用到企業(yè)生產(chǎn)過程中，檢驗所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高實踐操作能力。在實習(xí)期滿后，實習(xí)崗位的領(lǐng)導(dǎo)和師傅會對學(xué)生的整體表現(xiàn)給予客觀評價，成為學(xué)生職業(yè)技能鑒定的參考依據(jù)。第二種為訂單培訓(xùn)模式。高等教育院校通過推進訂單式培養(yǎng)，能夠改進教學(xué)計劃制訂、教學(xué)實施、學(xué)生就業(yè)等方面，充分釋放出企業(yè)與用人單位的影響。在具體的操作過程中，企業(yè)會根據(jù)自身情況與行業(yè)發(fā)展明確人才需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在論證后與企業(yè)簽訂人才訂單協(xié)議。在簽訂完協(xié)議之后，共同商討、參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的設(shè)定，落實實訓(xùn)方案。并且建立校企人才定向培養(yǎng)機制，發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，強化學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)得到提升，滿足“訂單”需求，使學(xué)校與企業(yè)保持長遠合作。第三種為定向雙元模式。這種模式會要求學(xué)生從入學(xué)初始階段至畢業(yè)前半年或者一年，將學(xué)習(xí)重心放在校園內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的知識理論水平和職業(yè)能力。在學(xué)生畢業(yè)前的一年，使學(xué)生能夠到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)，強化他們的崗位適應(yīng)能力[6]。企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)，有效增強實訓(xùn)師資力量，提升教學(xué)水平，并且獲得充足的人才儲備，滿足企業(yè)技術(shù)與管理的崗位需求。

五、結(jié)束語

為了促進政校企會合作中不同人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)了解政校企會合作的基本內(nèi)涵，對各種育人模式有清晰的認知。進而在實際教學(xué)過程中合理運用育人模式，促進學(xué)生個人能力的提升，加強學(xué)校的教育效果，為企業(yè)、行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才，為將來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。