計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用誤區(qū)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新*

石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 支小軍

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類本科生和研究生必修的三門核心理論課程之一，是由經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合形成的一門經(jīng)濟(jì)類課程。由于涉及大量、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)經(jīng)管類的本科生，還是對(duì)經(jīng)管類的研究生來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)都存在一定的難度。如果授課老師選擇的教學(xué)模式不合理，學(xué)生很容易步入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的誤區(qū)，導(dǎo)致構(gòu)建的模型不能準(zhǔn)確揭示經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系。要克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的誤區(qū)，授課老師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的誤區(qū)

對(duì)于完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模構(gòu)架，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)形成了共識(shí)，具體包括：經(jīng)濟(jì)理論或假說(shuō)的陳述、經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型的設(shè)定、理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的收集與整理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的參數(shù)估計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)、利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行預(yù)報(bào)或預(yù)測(cè)、利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行控制或制定政策等八個(gè)步驟[1]。從國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模過(guò)程中還存在諸多誤區(qū)。（1）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定的誤區(qū)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，將經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型與理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型相混淆，導(dǎo)致以統(tǒng)計(jì)模型代替計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，或者以數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析代替計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型和理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是建模必不可少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是建模能否科學(xué)揭示經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型是理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基礎(chǔ)，兩者不能混為一談。在建模過(guò)程中，將經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型與理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型相混淆，在設(shè)定理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型前，忽略理論經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的設(shè)定，或者不對(duì)經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型進(jìn)行必要的、充分的分析探討，或者不以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)直接基于統(tǒng)計(jì)模型設(shè)定理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，或者經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型“兩張皮”，所構(gòu)建的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型就是空中樓閣，缺乏經(jīng)濟(jì)理論支撐，可能導(dǎo)致所揭示的經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不符，甚至與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相背離，出現(xiàn)“偽回歸”問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三者有力結(jié)合形成的一門理論性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類課程。如果撇開(kāi)經(jīng)濟(jì)理論，無(wú)論是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，還是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，均不能確認(rèn)經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系是否為因果關(guān)系[2]。從建模方式上看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分為結(jié)構(gòu)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和非結(jié)構(gòu)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，非結(jié)構(gòu)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型也稱描述性模型[3]。無(wú)論結(jié)構(gòu)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，還是非結(jié)構(gòu)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，建模過(guò)程中都必須借助經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，即先構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，最終才能準(zhǔn)確揭示經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系。（2）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型檢驗(yàn)的誤區(qū)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，還存在部分學(xué)者主觀選擇符合自己研究“需要”的檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)模型設(shè)定檢驗(yàn)存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，有的模型設(shè)定檢驗(yàn)流于形式，甚至出現(xiàn)部分重要模型設(shè)定檢驗(yàn)被忽略的問(wèn)題，導(dǎo)致建模結(jié)果的科學(xué)性、可信度大打折扣。模型設(shè)定檢驗(yàn)包含模型函數(shù)形式的假設(shè)檢驗(yàn)和模型估計(jì)參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，是建模過(guò)程中最為關(guān)鍵的步驟。每一種模型方法都有相應(yīng)的模型設(shè)定檢驗(yàn)問(wèn)題，在建模過(guò)程中都必須仔細(xì)推敲其具體的應(yīng)用背景和適用條件，對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)是一項(xiàng)研究科學(xué)性的重要體現(xiàn)。模型設(shè)定檢驗(yàn)這種內(nèi)在的一致性，雖然不是保證模型正確分析的充分條件，卻是合乎科學(xué)邏輯的必要條件[4]。如果設(shè)定檢驗(yàn)的結(jié)果暴露出問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)重新考慮模型的設(shè)定，重新進(jìn)行檢驗(yàn)，直至通過(guò)檢驗(yàn)。例如，模型設(shè)定時(shí)遺漏了重要解釋變量或者存在函數(shù)形式設(shè)定錯(cuò)誤，可能導(dǎo)致隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)與解釋變量相關(guān)而破壞外生性假定，或者導(dǎo)致擾動(dòng)項(xiàng)呈現(xiàn)異方差等復(fù)雜變化，如果對(duì)模型外生性、同方差等假設(shè)檢驗(yàn)不到位，就會(huì)造成研究結(jié)論不可靠[5]。再如，忽視檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量分布成立的前提，用樣本容量趨于無(wú)窮時(shí)的分布函數(shù)來(lái)近似表示統(tǒng)計(jì)量有限樣本的統(tǒng)計(jì)特性，計(jì)算出的P值都是漸近值，可能存在過(guò)度拒絕或拒絕不足的水平扭曲問(wèn)題，如GMM框架下的Hansen-J檢驗(yàn)與MLE框架下的IM檢驗(yàn)，在有限樣本下就存在明顯的過(guò)度拒絕問(wèn)題[6]。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式不合理、不科學(xué)之處

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用存在諸多誤區(qū)的主要原因，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式不合理、不科學(xué)導(dǎo)致的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)難度大，但是學(xué)時(shí)卻被不斷壓縮。部分高校經(jīng)管類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)時(shí)從最初的72學(xué)時(shí)壓縮到48學(xué)時(shí)，再壓縮到現(xiàn)在的36學(xué)時(shí)，經(jīng)管類研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從最初的54學(xué)時(shí)壓縮到36學(xué)時(shí)，再壓縮到現(xiàn)在的24學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課教師沒(méi)有充足的時(shí)間系統(tǒng)地講授相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)果本科生學(xué)的一知半解、模模糊糊，沒(méi)有為后續(xù)的研究生階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；研究生則是學(xué)而不會(huì)用，即使用也是問(wèn)題百出，不是模型設(shè)定出現(xiàn)問(wèn)題，就是模型檢驗(yàn)出現(xiàn)問(wèn)題，有的則把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型作為畢業(yè)論文的裝飾。（2）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不合理、不科學(xué)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容不僅涉及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)理論，而且還涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，一旦學(xué)生在任何一個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱，都會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，加大教師課程講授的難度。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮這一因素，不管學(xué)生能不能學(xué)懂或接受，把線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、非線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等一股腦都灌輸給學(xué)生，把涉及假設(shè)檢驗(yàn)的繁雜推導(dǎo)過(guò)程也灌輸給學(xué)生，學(xué)生則一知半解，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)什么是經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型、什么是理論經(jīng)濟(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、什么是模型估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)等，逐步喪失了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)教與學(xué)“兩層皮”問(wèn)題。（3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式不合理、不科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式主要還是以理論教學(xué)為主，只是簡(jiǎn)單地配備了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，也是主要輔助于理論教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不會(huì)用的問(wèn)題。（4）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不合理、不科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)大多仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷考試模式。由于閉卷考試大部分只能以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)為主要考核內(nèi)容，幾乎不可能將實(shí)際建模過(guò)程放到試卷中進(jìn)行考核，通過(guò)2個(gè)小時(shí)的閉卷考試很難將學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的運(yùn)用能力考核出來(lái)。這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式必然導(dǎo)致應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)，為了達(dá)到較好的考試結(jié)果，對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)必然會(huì)著重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是死記硬背，不會(huì)去想怎么去科學(xué)構(gòu)建和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，根本達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不會(huì)用的主要原因之一。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新思路

克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的誤區(qū)，必須針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式不合理、不科學(xué)之處，改革創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式。（1）科學(xué)設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)時(shí)。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難度，經(jīng)管類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排48以上學(xué)時(shí)為宜，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程介紹安排2個(gè)學(xué)時(shí)、經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型設(shè)定安排4個(gè)學(xué)時(shí)、理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定安排4個(gè)學(xué)時(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計(jì)安排6-8個(gè)學(xué)時(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的假設(shè)檢驗(yàn)12-16個(gè)學(xué)時(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的運(yùn)用20-28個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)管類研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排36以上學(xué)時(shí)為宜，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模構(gòu)架安排8個(gè)學(xué)時(shí)、截面數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型安排6-8個(gè)學(xué)時(shí)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型安排10-12個(gè)學(xué)時(shí)、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型安排8-10個(gè)學(xué)時(shí)、非線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型安排4-6個(gè)學(xué)時(shí)。（2）科學(xué)布局計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)管類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模過(guò)程與實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為主，重點(diǎn)講授什么是經(jīng)濟(jì)理論數(shù)學(xué)模型、什么是理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，以及如何實(shí)現(xiàn)理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用。而經(jīng)管類研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握不同類型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實(shí)際運(yùn)用，為后續(xù)論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以不同類型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建模過(guò)程及實(shí)際運(yùn)用為講授內(nèi)容，重點(diǎn)講授不同類型模型在參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以及問(wèn)題如何克服。（3）科學(xué)選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宜采用案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用；在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)際運(yùn)用講授環(huán)節(jié)，案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重要，案例教學(xué)有助于將所有理論知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體構(gòu)架，讓學(xué)生更容易結(jié)合實(shí)際理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模構(gòu)架與實(shí)際應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則有助于加深學(xué)生對(duì)建模構(gòu)架與應(yīng)用的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。（4）科學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，無(wú)論對(duì)本科生，還是研究生，教學(xué)效果評(píng)價(jià)都不適合只以閉卷考試的方式進(jìn)行，可以輔助以上機(jī)測(cè)試、撰寫課程論文的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。閉卷考試重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不易考核太復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)；上機(jī)測(cè)試重點(diǎn)考察學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的掌握情況，不易把編程作為考核內(nèi)容；撰寫課程論文重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，可以與課堂教學(xué)同步推進(jìn)，課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生完成課程論文設(shè)計(jì)。