民辦高校基于學生資助工作的創新創業能力素質培養路徑的探索
——以中山大學新華學院為例

鄧惠君 陳紅蓮

（中山大學新華學院 廣東·廣州 510000）

隨著經濟發展不斷進步，國家提出“大眾創業，萬眾創新”的新目標，對高校人才培養提出新的要求，在新時代背景下，民辦高校如何將學生資助工作與創新創業資助相結合，實現創新創業新資助模式，本文將從以下三個角度進行探究。

1 目前民辦高校學生資助工作發展的現狀

（1）資金少，民辦高校資金在很大程度上是通過學校學費等各方面的資金的繳納進行流動，民辦高校的社會認可度一般低于公辦學校，這就進一步造成民辦高校籌集資金的難度，所以民辦高校收費通常會高于公辦高校，國家的資助只能解決一部分的學費問題，這進一步加劇學生家庭的經濟負擔。而公辦高校收費相對較低，國家的資助基本上都能夠幫助學生解決問題。

（2）基于家庭經濟困難學生動態管理，做好貧困生認定工作。民辦高校的貧困生認定工作一般都在每學年9月份進行，在認定過程中嚴格按照資助政策文件，讓認定工作公平、公正、公開，實現家庭經濟困難的學生能夠按照對應貧困檔次進入家庭經濟困難數據庫中。在民辦高校學生資助日常工作中，會實施家庭經濟困難學生數據的動態管理，如有學生因家庭出現意外導致家庭經濟困難的情況能夠第一時間進入數據庫；如有學生因經濟好轉，不符合貧困認定的學生及時移出數據庫，做好動態管理，讓數據更動態、更真實。

（3）民辦高校借助國家“獎、助、勤、貸、免”的資助方式，促進學生資助工作穩步前進。在困難補貼評定中，基于公平公正公開的原則，一方面評定各項程序要公平公正，另一方面深入了解貧困生實情，了解評定結果，防止出現不正之風，讓補貼及時發放，使困難補貼的關愛落到實處。

（4）民辦高校通過學校、企業、社會獎助學金，為學生資助提供工作來源的途徑，獲得更多的渠道。積極聯系企業、社會，通過不斷推動大眾創業萬眾創新，促進小中大企業與高校院所、普通創客融通創新和產學研用一體化，借助各類獎學金的設立，校企合作拓展資助渠道，搭建校企平臺，資助學生的同時，做實企業宣傳工作，為企業后期招納賢才提供強勁保障。

2 民辦高校學生資助工作存在的問題

（1）因民辦高校存在學生貧富懸殊這一現象，要確保資金能夠真正的幫助到需要的人，在面臨這些資金發放的時候，往往就會出現著兩種不同的情況：一方面是學生因為自尊心不愿意申請助學金，擔心別人異樣的眼光。由于較強的自尊心，學生還會不顧家庭的經濟狀況，和同學進行盲目的攀比，這讓學生家庭造成嚴重的困難；另一個方面是國家資助金屬于無償發放，學生一般蓋幾個章，就可以領到資助金，而民辦高校在這方面卻無法全部給予認證學生家庭困難程度，一般學校都會根據資金問題，向專業分配具體的名額。兩種情況進一步造成了貧困認定工作的困難。

（2）民辦高校的資助方式依賴于“助困”。國家、政府為主導，學校、企業介入方式，設立專項經費，給予不同等級的學生補助，這種模式著眼于短期解決了學生的經濟困難，卻無法提升學生自身脫貧的能力，也從某種程度造成心理和思想的貧窮。

（3）民辦高校的學生資助模式趨于完善，資助育人還存在不足。在民辦高校資助模式中，學生往往是給予者和接受者，但資助意義上貧困生應是資助工作的主要參與者。因此民辦高校在困難學生的成長和成才的道路上，經濟資助對學生而言只是暫時，短暫的，只有在思想上的資助才是最長久、最有用處的。所以通過資助模式的創新，調動學生的積極性和主動性，培養學生的綜合素質、實踐能力、思維創新等能力，借助“助學、筑夢、鑄人”的資助育人方式讓教育更為突出，激勵受資助學生奮發向上、立志成才、感恩奉獻更值得探索。

（4）民辦高校學生資助與創新創業的結合模式尚未成熟，理論與實踐仍在探索階段。由于國家近年來提出“大眾創業，萬眾創新”的新目標，尤其是在目前疫情情況下，對高校的大學生就業、創業問題的解決提出了很多新的思路和實施方法、路徑。在這種創新創業的時代背景下，高校的學生資助工作遇到新的機遇和挑戰，高校目前結合自身的工作實際情況出發，積極探索資助工作在創新創業培養學生能力的新路徑。而目前，學生資助與創新創業的結合模式未有可供參考和借鑒的案例，所以還待進一步加強探索。

3 民辦高校學生資助工作的創新創業資助模式探究

2015年《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》發布，政策改革讓大學生成為大眾創業、萬眾創新的生力軍，民辦高校大學生創新創業工作更重要的是在于激發大學生的創造力，在創新創業新時代背景下，民辦高校資助工作要積極學習領會黨和政府對大學生的培養要求，與時俱進，進一步解放思想，改革創新。以中山大學新華學院藥學院為例，根據各年級學生參與調查，有效數據513份，參與度高達65%。其中多達23.8%的同學有明確的創業的想法，43.6%在創業的猶豫。91%的同學認為可以通過創新創業的方式改善經濟和自身成長，91.6%的同學對創新創業有興趣，然而礙于擔憂創業自身專業知識、社會實踐經驗、經濟支持等原因比較猶豫，并希望通過學習扎實的專業知識、積累一定的社會經驗、提高自身的溝通、組織策劃等能力、提高市場的洞察力和心理承受能力，組建豐富的人際關系網絡，積累自身的資產財富等，機會成熟的時候考慮創業。因此要結合民辦高校自身的要求，營造創新創業的文化氛圍，點燃貧困學生創新創業的熱情。

3.1 加強心理、專業知識輔導，樹立正確的三觀意識

加強學生心理輔導，幫助學生建立良好的心態，這是一項持久的德育工作，通過融入學校的創新創業資助模式，依靠學生自己的努力，去爭取到資金，改變自身的處境，對學校社會懷有感激的心態。中山大學新華學院每學年都會舉辦《企業家講壇》，通過企業家身份的家長，借助新華學子的第二課堂，分享家長的職業經驗和創業經歷，讓學生做好創業啟蒙教育，學會做人做事；每學年還會舉辦《學者講壇》，如參加《廣東省藥品檢驗所李華教授的主題報告》和《中澳臨床藥學專家學者共襄共研國際化人才培養》等主題會議，讓學生通過專家和學者的眼光，用國內和國際的思維去認知他們的職業方向和培養方向，更清楚學校要培養什么樣的人，自己以后要成為什么樣的人。

3.2 民辦高校組織建立校內“創新創業基地”品牌

中山大學新華學院2014年建立了“大學生產學研創新創業基地”，以點帶面，輻射全校，營造氛圍，開啟大學生創新創業活動，每年通過“東寶杯”“挑戰杯”等比賽，綜合利用宣講會、座談會等形式加以宣傳，把創新創業新資助的工作理念傳達給貧困生，調動廣大貧困學生的積極性，激發貧困生的創業創新興趣。

3.3 基于組織貧困生開展“紅色資源”與扶貧開發的調研研究工作，以貧困地區為切入點，利用所學知識扶貧創業

（1）團隊組織。中山大學新華學院組建了以生源地為梅州五華、大浦、梅縣的貧困學生帶頭的三支隊伍，深入實地研究五華本地的經濟現狀，資源，確定了以“沙田柚、花生、番薯、茶樹菇干貨”的農作植物產品，“銀絲米粉、新橋腐竹”的食品加工產品作為經濟轉換的載體。同時加入廣東金融學院“鎮村優品”大學生創業團隊，聯合營運參與本次的創業實踐。

（2）眾創平臺。通過搭建城鎮村電子商務中心平臺，通過互聯網的方式鏈接貧困村農產品，通過電商架起農戶和消費者的橋梁，成品通過日常消費和單位禮品定制的方出售，幫助村里銷售純豆腐竹和鎮村銀絲牌雙蒸米粉，番薯和鎮村花生，對貧困村村民的經濟有一定的促進作用。

（3）校企協同。擬整合企業資源，與廣州萃取生物科技有限公司，借助旗下60多家直營店，合作洽談，將農戶產品在店面上架或通過農戶提供產品代工，貼牌銷售的方式介入市場。

（4）育人成效。加入創業團隊營運的同學們，學習上帶隊同學在校成績都位于全年級的30%，甚至要有獲得學校特等獎獎學金、一等獎獎學金及國家勵志獎學金等榮譽；生活上大家通過團隊營運也獲得一定的經濟創收；工作上用所學的知識，通過實踐進行扶貧，更好的做好第二課堂的教育，達到良好的效果；思想上，家鄉的情結，結合政策和家鄉經濟的脫貧，愛國愛家從這些實事做起，將自身的成長和家長的經濟改革結合一起，育人實效良好。

3.4 借助大學生創新創業各種比賽，評選出可行性方案

整合校企資源，設立創新創業資助基金，為貧困生開啟創業第一扇窗。通過校內校外創新創業實踐基地、校企合作項目、大學生創業園等實踐平臺，開展大學生創新創業比賽，對具有創業意向的貧困生項目篩選，針對操作性強的項目給予培訓和個性化的輔導，為學生提供創新創業指導導師，做好智力支持；給予企業啟動基金的協助，做好資金支持。

3.5 助力貧困生創業，發揮校內外眾創空間的作用，推進創業項目成功落地

學生可以從眾創空間享受創業培訓、工商注冊、法律財務、人力資源、政策咨詢等全方位個性化的服務。學校初期鼓勵校企通過合作為困難學生團隊制定“低風險、低成本”的項目，幫助學生們在實踐中熟悉創業經驗，積累原始資金。中期鼓勵學生參與經營管理，根據企業盈利收入結合績效考核分配薪酬制度，具有一定的連續性和挑戰性，激發學生的自發性。后期培育的優秀創業項目，給予資金支持，支持校外孵化，幫助走進市場，實現真正意義的創業。市場化運作將經濟困難學生對接知識和社會，將他們的思維、技能、專業知識和創業能力投身到市場環境中接受檢驗，通過市場規律引導貧困生，教育貧困生，更好地發揮資助育人的功效。