幼兒園區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施生命教育的教學(xué)研究

韓南南

（齊魯工業(yè)大學(xué) 山東·濟(jì)南 250353）

0 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在目標(biāo)中提出幼兒園的教育“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，并明確指出幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。另外，教育部新頒布的《學(xué)前兒童3-6歲發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)了幼兒園促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展目標(biāo)，并提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施；結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育；教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法等教育建議。區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中非常重要的組成部分，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，讓幼兒在自由的活動(dòng)中與周圍環(huán)境和材料發(fā)生相互作用，與教師進(jìn)行互動(dòng)。幼兒可以自由選擇不同的區(qū)域，做自己喜歡的事情，如果能夠在幼兒感興趣的區(qū)域內(nèi)實(shí)施生命教育，筆者認(rèn)為這將會(huì)起到非常積極的效果。為什么要重視幼兒生命教育？怎樣在幼兒區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施生命教育？實(shí)施的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？筆者試圖對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究和闡述，以期能夠?yàn)楹笃诘倪M(jìn)一步研究提供參考。

1 幼兒園實(shí)施生命教育的意義

生命教育又稱為“生死教育”或“死亡教育”，關(guān)于這一教育的研究首先是在西方進(jìn)行的，直到20世紀(jì)末才引入到我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育界，并逐漸的受到重視，進(jìn)而影響到中國(guó)內(nèi)地大陸地區(qū)。與生命教育正在如火如荼開展著的中小學(xué)以及大學(xué)相比，幼兒園生命教育的探索顯得有些清冷，臺(tái)灣地區(qū)的生命教育也主要是在中小學(xué)實(shí)施的，生命教育理念被納入16年的學(xué)校教育體系中，但這之中并不包括幼兒階段。幼兒階段是個(gè)體一生中極其重要的一個(gè)階段，通過(guò)生命教育可以讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己以及他人的生命，對(duì)生命的珍貴與唯一性有更加深刻的體會(huì)，對(duì)如何保護(hù)自己的生命有初步的了解；通過(guò)生命教育可以培養(yǎng)幼兒珍惜和熱愛(ài)生命的積極情感，敬畏生命的態(tài)度，使幼兒能夠初步的形成科學(xué)對(duì)待生與死的關(guān)系，從而使幼兒更加積極主動(dòng)的生活，使生命更加有意義。從現(xiàn)實(shí)角度講，可以使幼兒免受傷害，促進(jìn)身體健康。獨(dú)生子女、幼兒生命安全對(duì)家庭的重要性，同時(shí)，保障幼兒園教育的順利進(jìn)行，與幼兒園安全教育共同實(shí)施完成。

2 各區(qū)角活動(dòng)實(shí)施生命教育的可行性

2.1 角色游戲區(qū)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒最喜歡和最容易理解的活動(dòng)。寓教育于游戲之中是學(xué)前教育必須遵循的原則，也是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的特點(diǎn)。因此，在幼兒園中，教師可以通過(guò)開展游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)，以及熱愛(ài)珍惜生命的情感。比如，針對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)差的特點(diǎn)，可以組織類似“司機(jī)駕駛汽車”的表演游戲，通過(guò)游戲讓幼兒了解交通規(guī)則，增強(qiáng)安全意識(shí)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到愛(ài)惜自己和他人生命的重要性；針對(duì)幼兒自我為中心的年齡特點(diǎn)，組織類似“認(rèn)識(shí)他人”的角色游戲，這有助于幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，并懂得感恩。

另外，游戲還是讓孩子感受生死、悲傷的有效方式。在游戲區(qū)里表演“死亡”“垂死”葬禮或與此相關(guān)的游戲，種種感受能極大地幫助幼兒減輕死亡憂慮。死亡游戲是兒童游戲的一個(gè)內(nèi)容，但是教師沒(méi)有必要專門去設(shè)計(jì)。但如果它在孩子們的游戲中出現(xiàn)了，教師也不必去阻止它，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們將它表演完。教師可以通過(guò)觀察孩子的行為表現(xiàn)以及情緒變化，并給以及時(shí)和必要的幫助指導(dǎo)。

2.2 語(yǔ)言區(qū)

語(yǔ)言是人們用以交流思想、傳遞感情的一種工具。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，語(yǔ)言區(qū)是非常重要的一個(gè)領(lǐng)域。在語(yǔ)言區(qū)，教師可以利用圖書、繪畫等，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)閱讀可以讓孩子接觸更多的新鮮事物，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)和生活的范圍，促進(jìn)其智力的發(fā)展，豐富知識(shí)面。幼兒可以在生命教育的故事中認(rèn)識(shí)生命以及生命與生命之間的關(guān)系，感受生命的美，同時(shí)體會(huì)生命的奇妙與獨(dú)特。通過(guò)講述故事，幼兒還可以加深對(duì)生命的理解，有助于幼兒生命意識(shí)的培養(yǎng)，更加認(rèn)識(shí)和接納自己。因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中語(yǔ)言區(qū)是實(shí)施生命教育的重要途徑。

2.3 種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)

種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中重要一部分，也是實(shí)施生命教育的有效途徑。教師可以充分利用種植區(qū)讓幼兒自己種植和觀察自己喜歡的植物，在動(dòng)物區(qū)內(nèi)喂養(yǎng)喜愛(ài)的動(dòng)物，這樣做不僅可以激發(fā)幼兒探索大自然奧秘以及生命的興趣，還可以使幼兒在種植植物和喂養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程中感受生命的珍貴，從而培養(yǎng)幼兒珍惜生命的意識(shí)。另外，當(dāng)幼兒喜愛(ài)的動(dòng)植物死亡后，這個(gè)時(shí)候也是對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育非常重要的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該正面面對(duì)死亡，讓幼兒理解死亡和生命的意義。切記不能無(wú)視和回避死亡，這種遮掩的態(tài)度反而會(huì)讓幼兒感到死亡的可怕，對(duì)生命產(chǎn)生扭曲和不正確的看法。只有讓幼兒對(duì)死亡有了正確的認(rèn)識(shí)，才能使他們感受到生命的可貴。死亡也是生命的一部分，生命教育不僅僅是讓幼兒認(rèn)識(shí)生命的意義，還要讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的活力和滅亡。

2.4 美工區(qū)

幼兒天生喜歡創(chuàng)作，創(chuàng)作的過(guò)程實(shí)際上是他們表達(dá)自身情感和認(rèn)識(shí)的重要方式。在創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒能夠感受到生命的多姿多彩，體驗(yàn)到真善美，可以盡情的表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。美工區(qū)為幼兒創(chuàng)作提供了空間和材料，既能夠讓幼兒表達(dá)自我的生命，又是幼兒與其他同伴進(jìn)行情感交流的渠道。教師為幼兒準(zhǔn)備豐富的美工材料，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒相互交流和欣賞。因此，幼兒園中的美工區(qū)也是生命情感教育的重要途徑，對(duì)幼兒生命情感的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。

3 區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施生命教育應(yīng)注意的事項(xiàng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)比較自由，有相對(duì)寬松的活動(dòng)空間，活動(dòng)形式靈活多樣，是幼兒生命教育的實(shí)施的有效途徑。但是，在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施教育仍然存在一些問(wèn)題。為了使幼兒園區(qū)域活動(dòng)中生命教育得到更有效的實(shí)施，可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 把握教育契機(jī)，合理投放操作材料

在幼兒的生活中很多小細(xì)節(jié)都包含著“生命教育”，需要教師和家長(zhǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)。教師通過(guò)把握和利用生活中每一次教育契機(jī)，向幼兒傳達(dá)珍惜生命、熱愛(ài)生命重要性的信息。比如，生病是幼兒身上經(jīng)常發(fā)生的事，可以請(qǐng)幼兒幫忙照顧身體不舒服的伙伴，這樣既可以使生病幼兒體驗(yàn)到他人和集體的溫暖，又可以培養(yǎng)其他幼兒的愛(ài)心、同情心和責(zé)任感。

區(qū)域活動(dòng)的生命教育功能主要是通過(guò)投放材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒也主要是通過(guò)操作材料來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的，因此，材料投放的是否合理，直接影響了區(qū)域活動(dòng)教育功能的發(fā)揮以及幼兒的發(fā)展。教師要注意每個(gè)區(qū)域內(nèi)操作材料的投放應(yīng)該具有針對(duì)性，根據(jù)幼兒的年齡特征以及個(gè)別差異、興趣愛(ài)好投放材料。教師應(yīng)該明確所投放的所有材料應(yīng)該具有一定的教育意義，能夠?qū)τ變荷逃哂蟹e極的作用。因此，教師在選擇材料之前要注意觀察幼兒的需要和興趣，根據(jù)活動(dòng)的需要，有針對(duì)性的投放材料。

3.2 加強(qiáng)生命意識(shí)，重視教師的榜樣作用

教師首先自己要有生命意識(shí)，懂得關(guān)注生命的重要性，充分認(rèn)識(shí)到生命是教育的基石，是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。只有關(guān)注生命，才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，真正的考慮思考如何對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。在幼兒園教育實(shí)踐中，正是因?yàn)楹芏嘟處熑狈ι庾R(shí)，對(duì)幼兒生命任意的摧殘，才出現(xiàn)了諸如體罰等蔑視生命、無(wú)視生命的現(xiàn)象。教師是幼兒的榜樣，模仿的對(duì)象，一言一行對(duì)幼兒都有非常重要的影響。如果一個(gè)教師本身都不能尊重生命，又怎能發(fā)揮人格魅力，感染學(xué)生，又從何談起對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育呢？

如果教師無(wú)休止的剝奪幼兒的時(shí)間和空間，使他們?cè)僖哺惺懿坏缴o他們帶來(lái)的自由、快樂(lè)、幸福。那么，我們又怎么能指望他們還去珍惜、保護(hù)、敬畏生命呢？一個(gè)對(duì)生命無(wú)興趣的個(gè)體，又怎么能想到讓自己的生命再煥發(fā)生機(jī)呢？因此，教師應(yīng)該給幼兒充分的自由和選擇，充實(shí)豐富他們?cè)谟變簣@里的生活，感受生命的趣味，愛(ài)上生活，從而間接的培養(yǎng)幼兒珍惜和熱愛(ài)生命的情感。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，重視挖掘其他有效資源

環(huán)境對(duì)幼兒的教育影響是潛在的，在幼兒園里面，大自然中的花草樹木都具有教育意義，如果教師能夠充分利用這些潛在環(huán)境，創(chuàng)設(shè)充滿生命氣息的環(huán)境氛圍，將會(huì)使幼兒在輕松愉快中體驗(yàn)生命的樂(lè)趣，潛移默化中感知生命的珍貴，從而實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。

為了使區(qū)域活動(dòng)中生命教育得到有效的實(shí)施，教師可以與幼兒家庭增加溝通和交流，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)的聯(lián)系，更有效地利用家庭和社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。家長(zhǎng)可以為區(qū)域活動(dòng)提供物質(zhì)材料和精神支持，比如，教師在布置幼兒園角色游戲區(qū)時(shí)，可以聯(lián)系家長(zhǎng)共同來(lái)準(zhǔn)備游戲材料，幼兒園也可以通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)日以及家訪等方式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步的了解幼兒園的每日活動(dòng)，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的交流。社區(qū)可以為幼兒生命教育的實(shí)施提供廣闊的空間，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察社區(qū)的植物，感受生命的氣息。比如，春天來(lái)了，教師就可以帶著孩子進(jìn)入社區(qū)觀察剛發(fā)芽的柳樹，即將綻放的迎春花等等。如果幼兒園能夠充分利用家庭和社區(qū)的力量，將會(huì)有力的推動(dòng)生命教育的實(shí)施。