淺析小學英語寫作教學的序列化實踐

【摘要】序列化實踐在小學教育教學中的應用，能夠推動教學的科學化、有序化、高效化發展，構建更加契合新課程要求的優質課堂。本文簡單分析了小學英語寫作教學進行序列化實踐在幫助學生系統化地掌握英語寫作知識、克服英語寫作教學難點、促進核心素養發展等方面的積極意義，并圍繞詞匯、句子、段落、語篇以及評價等方面，就相應的序列化實踐策略展開探討。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;綜合能力;教學評價

【作者簡介】周敏（1991.11-），漢族，江蘇溧陽人，溧陽市外國語小學，小學英語教師，文學學士學位。

小學英語寫作教學歷來都是英語教學的重點和難點。學生英語寫作能力的發展情況，反映了學生對詞匯的積累、語法的掌握、邏輯思維的形成、創作意識的發展。而在英語寫作教學實踐中，諸如學生詞匯量積累有限，寫作方法和技巧了解不多，邏輯思維、創新意識和英語思維水平有待提升，存在文化障礙，這些問題則使得教學效果往往不能和預期維持一致。新課程背景下，教師務必要對英語寫作教學高度重視，并積極探索提高教學水平的可行路徑，其中序列化實踐正是值得嘗試的方式。

一、小學英語寫作教學進行序列化實踐的積極意義

序列化實踐一詞來源于現代信息技術，其主要指依靠一定規則、順序進行信息存儲，進而形成能夠被有序管理、自由利用的信息庫。將序列化實踐這一概念應用到生活中，可以視作在對信息進行處理或者記憶時，按照一定的規則、順序、方法等進行處理，能夠取得較混亂式、隨意式的信息處理或記憶更好的效果。近年來，序列化實踐逐漸被應用于現代教育體系之中，為教育教學的創新優化注入了新活力，提供了新思路。就小學英語寫作教學而言，序列化實踐無疑具有多重積極意義。

首先，幫助學生系統化地掌握英語寫作知識，形成寫作知識結構體系。在傳統的英語寫作教學模式中，教學活動的安排雖然是基于教材、教學進度等展開，具有一定的順序性，但是具體的教學實踐依舊較為混亂。即教材內容體系只為寫作教學提供了基礎的方向指引，并沒有深入、具體地對寫作知識、技能等進行系統化的總結。這導致寫作教學較為混亂，往往是教材內容安排到哪兒，相應的寫作知識就教到哪兒，隨意性較強，學生只能零散地接觸、記憶和掌握相關知識，難以形成系統化、完整化的知識結構體系，不利于學生寫作水平的穩步提升。而在序列化實踐的支持下，引導學生對英語寫作知識進行系統化梳理，構建相應的知識結構體系，能夠促進學生寫作水平的大幅提升。其次，克服英語寫作教學難點。英語寫作教學中存在不少難點，如學生詞匯量不足、寫作素材積累不夠、邏輯能力較差、英語思維較弱等。而傳統教學模式下的教學理念、內容、方式等都較為死板，難以針對這些難點進行有效攻克，導致實際教學效果并不盡如人意。而在進行序列化實踐的英語寫作教學中，教師能夠更具針對性地引導學生進行學習，著重針對其中的難點進行教學優化，從而突破難點，幫助學生更好地進行有效學習。最后，促進核心素養綜合化發展。英語寫作教學不能局限于寫作本身，而是要與聽、說、讀等相結合，要深化語言和文化、技能和能力之間的聯系，讓學生實現綜合化發展。在進行序列化實踐的英語寫作教學中，通過特定的規則與順序將英語教學的方方面面打通，讓寫作教學能夠在寫作之外有更多的可拓展性，促進學生核心素養發展。

二、小學英語寫作教學中的序列化實踐措施

1.詞匯的序列化實踐。詞匯作為英語學習的基礎，是每位學生都需要在學習中不斷學習和積累的部分。在傳統教學模式中，詞匯的學習與運用主要以教材內容為基礎，適當進行延伸與拓展。而在序列化實踐中，教師應當采取更加具有規則和順序的方式引導學生進行學習，幫助學生快速記憶單詞以及短語，并通過相應的寫作訓練幫助學生進行有效鞏固。在實際教學中，教師可以鼓勵和引導學生進行詞匯積累。在學生剛開始接觸英語時，教師便讓學生準備相應的詞匯本，并在英語學習中不斷積累和豐富詞匯，進而為英語寫作奠定基礎。教師可以指導學生按照一定的規則進行詞匯積累，將詞匯分為多個部分，從而針對不同部分進行更加簡單、有效的理解和記憶，形成詞匯體系的同時增強對詞匯的有效記憶和運用。例如在教學譯林版五下“Cinderella”這部分內容時，教師組織學生基于教材內容進行學習，并在教材教學結束后引導學生圍繞“Fairy Tales”這個主題積累相應的詞匯，如prince、princess、Cinderella、Snow White、the Seven Dwarfs等，并將其中有聯系的prince和princess進行對比，幫助學生進行有效記憶。通過這種方式，學生能夠更加有效地進行詞匯記憶和積累。

2. 句子的序列化實踐。連句成段是進行寫作的基礎方式，相應的句子寫作教學需要受到充分重視。教師在進行英語寫作教學中，應當著重圍繞各種常見句式進行教學，從而幫助學生掌握句子寫作的基礎方法，讓學生能夠由淺入深地掌握寫作要點，從詞語到句子再到段落逐步深入地提高寫作水平。在日常教學中，教師需要著重通過仿寫的方式，引導學生在反復練習中掌握各種句式。而要避免教學過程過于枯燥和乏味，則需要盡量引導學生圍繞他們感興趣的內容進行寫作練習，同時構建多樣化的練習方式，保障教學效果。例如在教學譯林版五下“How do you come to school？”這部分內容時，教師在課堂上組織學生進行句式寫作練習，讓學生通過仿寫的方式進行造句，進而熟練掌握“How do you...？”這一句式的應用方法。為了增強寫作練習的趣味性，教師鼓勵學生們自由想象，通過對話的方式與同桌進行口語練習，圍繞感興趣的事物進行討論，并將討論過程記錄下來，從而在此過程中有效掌握和鞏固該句式的應用方法。在教師的指導下，學生們紛紛主動進行句式寫作練習，有效掌握了該句式的使用方法。

3. 段落的序列化實踐。段落是組成語篇的關鍵部分，也是學生進行寫作學習時的難點。一般來說，段落可以單獨成篇，也可以由多個段落組成語篇。段落由句子構成，語篇由段落構成，這意味著由句到段再到篇具有基本的序列性，這是英語寫作教學中進行序列化實踐的基礎條件。教師應當在段落的序列化實踐中著重對學生的邏輯思維能力加以培養，傳授寫作方法和技巧，讓學生能夠根據自身想法和需求來對句子進行合理組織，強化句子與句子間的銜接性，通過流暢的句子構建段落，提高寫作水平。在實際教學中，教師可以采取各種各樣的方式對學生進行引導，著力于引導學生從恰當使用詞匯，到完整表達句子，再到流暢表述句子，讓學生能夠運用所學進行自由寫作和表達。例如在教學譯林版五下“Asking the way”這部分內容時，教師在帶領學生完成課本內容的學習后，讓學生將課本中的對話轉化為第三人稱的作文，組織學生進行寫作練習。在寫作過程中，學生需要在熟悉對話內容的基礎上，以合適的方式將對話內容以第三人稱的方式表述出來，記錄整個問路的過程。通過這種方式，學生可以在難度較低的段落改寫中掌握段落組織、編排的方法和技巧，同時強化邏輯思維能力。

4. 語篇的序列化實踐。語篇構建是英語寫作流程的最后一步，需要學生從整體上對寫作主題、內容、結構等進行把握，進而構建相應的語篇。語篇寫作能力的發展是在詞匯積累、句子構建、連句成段、段落組織基礎上形成的，需要學生通過長期訓練進行日積月累，而且往往離不開范式的應用。基于范文進行仿寫、改寫、續寫等，能夠循序漸進地讓學生熟悉和掌握不同類型作文的寫作方法和技巧。教師需要以教材內容為基礎，在寫作教學中將單元主題與訓練內容進行巧妙結合，并為學生提供包括教材、繪本乃至網絡資源等在內的各種范本，指導學生基于范本進行寫作練習，保障寫作教學效果。例如在教學譯林版五下“Helping our parents”這部分內容時，教師以多媒體課件展示了日常生活中父母在家中的各項事務，如提供了相應的范文，指導學生按照時間順序進行寫作練習，描寫他們在家長幫助父母做家務的相關事宜。

5. 評價的序列化實踐。教學評價同樣是英語寫作教學中極其重要的部分，也是進行教學序列化實踐的必要環節。通過評價，對學生在寫作方面的優勢和不足進行準確反映，并針對性地指引學生進行持續改善，讓學生在不斷發展的過程中體驗寫作情感，掌握寫作方法和方法，養成良好寫作行為與習慣，逐步形成系統化、專業化的英語寫作知識結構體系，系統化地提高寫作水平。在對學生的寫作訓練和考試作文等進行評價時，教師需要進行綜合化評價，全面關注詞匯使用、句式應用、段落組織、語篇設置、寫作情感等直觀體現的內容，也要觀察學生學習情況，引導學生養成良好習慣，掌握科學方法和技巧，幫助學生在不斷改正、反復實踐的過程中提高寫作水平，發展英語核心素養。

三、結語

綜上可知，小學英語教學中應當加強序列化實踐，借助序列化方式構建更加有序、科學、高效的教學模式，促進教學效果的全面改善。在實際教學中，教師一定要對序列化實踐的理論、方法等充分理解和掌握，并需要根據實際情況采取合理措施組織教學，循序漸進、逐步深入地引導學生發展寫作能力，促使學生逐步形成系統化的知識結構體系。

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