追本溯源

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的大小直接制約著大學生的后期發展，因此設法幫助學生擴大詞匯量顯得尤為重要。教師可以利用構詞法引導學生追根溯源，進而快速、準確地記憶單詞，形成詞匯網絡體系，提高綜合語言運用能力。

【關鍵詞】詞匯;構詞法;詞匯教學

【作者簡介】戴紅燕（1989.09-），女，漢族，江西南昌人，南昌工學院，中級講師，碩士研究生，研究方向：英美文學。

一、引言

不管學習哪門語言，詞匯都起著舉足輕重的作用。著名語言學家D.A.Wilkins在《語言學與語言教學》說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”韓寧認為，“大學階段英語學習的重點已從語法分析轉到了語篇理解和信息獲取，而這些目標主要是以詞匯為依托來實現的”。對于學生來說，詞匯習得是英語學習最重要也是延續時間最長的一項任務，詞匯量的大小直接影響學生聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等技能的提升。筆者作為一名公共英語教師，深知詞匯教學的重要性。但是教師在教詞匯和學生在學詞匯方面都存在一定的誤區。例如，在一些教育欠發達地區，有些教師并未及時更新自己的教學方法，而是繼續運用傳統的詞匯教學法，先根據音標教學生發音，然后簡單介紹一下中文意思，最后稍微拓展一下新單詞的用法、固定搭配等。這種教學方法屬于填鴨式教學，似乎把與單詞相關的意義、用法都涉及了，講解得比較全面，但是學生并不一定學得透徹。表面上老師全方位講解，學生仔仔細細做了一大堆筆記，可是學生一到考試就詞窮或者說學過的詞匯都處在沉寂狀態。因為他們根本不知道這些單詞是怎么來的，它們之間有什么聯系。在多年的英語教學工作中，筆者發現很多學生在詞匯學習上有急功近利的傾向。他們在準備英語四級、六級、專升本英語、考研英語等重要的考試時都是人手一本詞匯書。這些詞匯書只是簡單地羅列了單詞、相應的漢語解釋。學生通過機械重復的方式記憶單詞，往往事倍功半、收效甚微。根據德國心理學家艾賓浩斯研究的遺忘曲線，單詞要重復出現多次才有效。授人以魚不如授之以漁。教師不僅要教學生認識新單詞，更重要的是采用新的詞匯教學方法幫助學生建立詞匯網絡，掌握更多的詞匯。

二、構詞規則運用于詞匯教學

俗話說，認字認半邊，不會錯上天。在英語學習中，這句話也有一定的合理性。英語單詞的構詞規則和漢字的組成有類似之處。比如，英語的詞綴就有點像漢字的偏旁部首。在記憶單詞的過程中，選擇行之有效的記憶方式可以帶來事半功倍的效果。教師可以根據構詞法，將單詞拆解、合成，講解拆解、合成的原則。構詞法不僅讓學生知其然——這是什么單詞，更知其所以然——這個單詞是怎么來的，有助于他們觸類旁通、舉一反三，擴大詞匯量。在日常教學中，教師使用頻率比較高的構詞法主要有三種：派生法、轉化法和復合法。下面將逐一論述。

1.派生法（Derivation）。派生法又稱詞綴法，包含詞根和詞綴兩部分。通過替換不同的詞綴產生新的單詞，這種方法在某種程度上可以對單詞進行批量生產，有效地擴大了詞匯量。據統計，英文中30%-40%的單詞是由派生法構成的。常用詞根有300個左右，常見的前綴、后綴各約100個。往往一個詞根，通過加上不同的前綴或后綴，變成新的單詞，這些派生而來的單詞都屬于一個大家庭，在一個意思集合里。這種構詞法不僅極大地擴充了學生的詞匯量，而且鞏固了學生的單詞記憶，加深了學生對單詞的理解。比如，單詞courage表示“勇氣”，以它為詞根，可以派生出以下詞匯：courageous（ous代表“具有……特征的”，所以“具有勇氣特征的”=“勇敢的”）、encourage（en代表“使成為，使處于”，所以“使勇敢”=“鼓勵、激勵”）、discourage（dis表示“不、分離、奪去”，所以“分離勇氣，奪去勇氣”=“使泄氣、使沮喪”）。又如詞綴-fy，加在單詞后面表示“轉為、變為”，如beautify（beauty代表“美麗、漂亮”，所以“讓……變美”=“美化”）、simplify（simple代表“簡單的”，所以“讓……變得簡單”=“簡化”）、purify（pure代表“純粹的，純潔的”，所以“使……變得純凈”=“凈化”）。

2.復合法（Compounding）。復合法是指把兩個或者兩個以上的詞按一定的順序排列，構成新的詞，即復合詞。復合詞主要包含三種類型：復合形容詞（如hard-working、man-made、five-star、kind-hearted、Anglo-American）、復合動詞（如download、uphold、babysit）和復合名詞（rainfall、heartbeat、online、bookshelf）。復合詞的意義并不是其組成成分意義的簡單相加，而是從這兩個詞的意義的綜合中引出新的意義。比如，earthquake（quake代表“發抖、顫動”，所以“地球顫動”=“地震”）、secondhand（second代表“第二”，所以“第二手的”=“舊的，二手的”）、underestimate（estimate代表“估計，估價”，所以“在……下面估計”=“低估”）。

3.轉化法（Conversion）。轉化法又稱零詞綴法，是將某些單詞由一種詞性轉化成另一種詞性的構詞方法，但是并沒有改變它的形式。例如，benefit（動詞，代表“對……有益，使受益， 得益”）、benefit（名詞，代表“益處、好處”）。這樣的詞匯雖然有多重意義和詞性，但是彼此是有一定聯系的。例如，comfort作為名詞表示“舒服”，其相應的動詞表示“使（痛苦等）緩和”;material作為形容詞表示“物質的”，其相應的名詞表示“材料，物料”。

三、教學啟示

1.了解生成規則，關注高頻詞匯。三種構詞法中，復合法和轉化法只有極少有實際價值的規則，因此教授學生派生法的生成規則是相當重要且行之有效的。教師在講解單詞的派生詞時，并不是要窮盡它的所有形式。比如有些單詞的派生詞比較復雜，教師要學會評價某些派生詞是否有講解的價值。以industry為例，這個單詞的派生詞有三個：industrial（形容詞，“工業的”）、industrialist（名詞，“工業家”）、industrialize（動詞，“使工業化”），對非英語專業的大學生，后面兩個不常用的詞匯就沒有必要花很大精力講解。

2.預見錯誤，豐富表達。在講授構詞法的同時，教師還需要預見學生可能犯的錯誤。比如，在多年的教學實踐中，筆者發現很多學生會說“an excellent graduater”（er是一個常見的前綴，表示施動者）。派生法擴大了學生的詞匯產出，增加了詞匯運用的靈活性。以graduate和able為例。

（1） a graduate（名詞，“畢業生”）

（2） graduate from（動詞，“畢業”）

（3） an undergraduate（名詞，“大學本科生”）

（4） a postgraduate（名詞，“研究生”）

（5） be able to stand（形容詞，“有能力的，能干的”）

（6） be unable to stand（形容詞，“不會的，不能勝任的”）

（7） be disabled（形容詞，“殘疾的，有缺陷的”）

（8） disable（動詞，“使失去能力，使殘廢”）

（9） inability to stand（名詞，“無能力，無才能”）

（10） enable him to stand（動詞，“使能夠，使成為可能”）

綜上所述，構詞法在大學英語教學中起著非常重要的作用。對于學生來說，這是一種非常實用、可操作性極強的學習技巧，在學生今后的自學、深造甚至終身學習中都扮演著重要的角色。構詞法讓學生認識到學單詞不是死記硬背，而是有章可循的，由被動強塞變為主動探索。大學英語課堂應積極推廣構詞法教學，讓詞匯教學活起來，讓學生的詞匯量多起來。

參考文獻：

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