高中物理有效課堂的構建策略探究

摘 要：學習高中物理需要較強的思維能力和探究能力。在實際教學中，學生學好物理并不容易，盡管師生都做了很多努力，但效果依然不佳。而有效的高中物理課堂是需要師生共同參與、相互促進和配合的，教師要提升學生物理學科素養，發展學生物理思維能力。

關鍵詞：高中物理;有效性;課堂教學

物理是一門自然科學，具有很強的科學性、規律性和工具性，學習物理需要較強的思維能力和探究能力。在實際教學中，學好物理并不容易，盡管師生都做了很多努力，但效果依然不佳。高中物理教師應轉變思路，勇于創新，更新教學理念，深入到物理教學教法的探究中，以提升高中物理教學的有效性，促進高中生物理核心素養的發展。

所謂有效教學，即經過教師的引導和啟發，使學生有所收獲和進步。可見，衡量教學是否有效的唯一標準就是學生能否取得進步和發展。有效的課堂教學一定會使學生有所成長，但這需要教師和學生的共同努力和相互配合，離開任何一方的參與，都不可能實現有效性教學。所以，有效的高中物理課堂是師生共同參與、相互促進和配合，提升學生物理學科素養，發展學生物理思維能力的教學過程。高中物理教師應結合工作實際，科學合理地設計和實施物理教學，提升物理課堂教學實效，促進學生綜合能力的發展。

一、 尊重學生的個性，實施差異化教學

由于成長環境和自身素質不同，學生在學習中會呈現不同的狀態，有些學生還具有鮮明的個性特點。教師在物理教學中應先分析學情，熟知學生的學習狀況，這樣才能做到因材施教，有的放矢，確保物理課堂教學的有效性，促進學生物理素養的發展。

個體差異是客觀存在的，高中物理教師應正確認識和尊重學生的個體差異，以學生為本，踐行學生是學習主體的理念，以激發學生的學習積極性和主動性。首先，教師應樹立個體差異觀念。這樣，教師的教學才會體現個性差異，教師要在課前備課、教學過程、課后作業設計、教學評價標準等各個環節滲透個性差異化教學理念，使物理課堂更符合學生的個性特點;其次，教師應樹立整體觀念。課堂教學不是為某個特定群體服務的，而是面向班里的全體學生的，所以，教師應平等對待每個學生，特別是能力偏下的學生，更應得到教師的關注和尊重。然后，教師應樹立因材施教觀念。學生的個體差異決定了學生對知識的接受能力有所差別，教師的教學設計應科學合理地體現學生的個性差異。面向能力偏下學生的課堂問題設計，應具有淺顯性、啟發性、趣味性，以考查基礎性知識為主，避免難度過大，以免導致學生學習困難，失去學習興趣。這樣的問題設計可以讓能力偏下的學生也能收獲成功，增強他們學好物理的信心。針對中等偏上學生的問題設計就要具有一定的挑戰性、發散性，以考查學生知識運用的能力為主，讓學生靈活運用所學知識解決一些稍具難度的問題;面對優秀生，問題設計則要具有拓展性、創造性，以考查學生的思維能力為主，提升學生的思維品質。這種分層式問題設計可以滿足不同能力層次學生的需求，使他們都能有所發展和提高，從而整體提升班級學生的物理學科素養。

例如：在高三物理第一輪復習時，在正式進入復習課前，教師可進行一次摸底考試或問卷調查，對學生的學情進行調研，以對學生的綜合能力進行充分的了解和評估，為制訂合理的復習計劃提供參考。例如：針對摩擦力這部分知識的問卷調研，可對學生的解題習慣、基礎知識掌握、思維能力、數學運算能力等進行多元化考查，根據學生的答題情況，可將學生分為A、B、C、D等級，熟練掌握的學生評為A，基本熟練掌握，有一些小問題的評為B，掌握一般，思路不很清晰的評為C，基本沒有掌握，不知如何作答的評為D。然后，將問卷結果進行統計，根據學生答題情況的統計結果，教師就可以清楚了解學生的知識掌握情況和個人能力水平，從而避免了將學生劃分為優秀生、中等生、學困生等比較模糊的分類。在進行第一輪復習時，教師就可以針對性地進行課程設計、組織教學，明確重點關注對象，并對其加以督促、引導和鼓勵，以使每個學生在復習中都會有所斬獲，提升能力，從而實現課堂教學的有效性，確保物理課堂教學質量。

二、 轉變教學理念，激發學習潛能

新課程理念強調學生是課堂學習的主體和中心，一切教學活動必須圍繞學生展開，教師是教學的設計者和引導者，是為學生的學習服務的。傳統的一言堂、填鴨式、注入式等教學模式應該被摒棄，教師應該轉換教學思路和教學方式，改變課堂教學結構，重新定位師生角色，改變學生的配合、適應式被動性學習地位，讓學生變被動學習為主動學習，使得課堂教學具有高效性和有效性。高中物理教師應堅持以下幾個教學理念，以改善課堂教學結構，提升課堂教學效率。

（一）堅持由“教”向“學”轉變

傳統的物理課堂以教師的教為主導，學生處于被動和配合的地位，教師往往忽略了學生的學習主體性，學生就像一個沒有靈魂的木偶，隨著教師的指揮被動地、木然地、機械地學習，學生根本沒有自主體驗和練習的機會，這樣的教學，能讓學生掌握基本的知識就已經很難了，更不提知識的內化了。

教師必須要放棄這種以教定學的教學思路，要更新教學理念，突出學生的學習主體性，激發課堂活力，為學生創造“學”的空間和時間，增強課堂互動性，給學生提供足夠的自主學習機會，營造“精講多練”的教學環境，增加學生自主練習和體會的時間，充分調動學生的自主學習能力，將學習主動權交給學生。當然，這并不是說教師的“教”不重要，“教”依然是有效課堂的重要保證，重點是將“教”與“學”二者完美結合，實現教與學的和諧統一，最終，實現課堂教學的優化，提升教學的有效性。

（二）堅持由“重結果”向“重過程”轉變

教學過程是提示知識演變來龍去脈的重要環節，教師要讓學生經過初步感知、深入探究、獨立思考、整體歸納的思維過程后，獲取物理現象的科學本質，這樣有助于學生掌握物理知識，提高物理解題能力。例如：學習“牛頓第二定律”時，其是物理力學的重點和難點，對學生的思維能力和探究能力有較高要求。為此，教師可從其認識實驗過程著手，讓學生通過觀察關于“牛頓第二定律”的實驗驗證過程，基本掌握其核心本質，在此基礎上引導學生經過討論和思考，理解向心力、萬有引力的推導過程，進而推導出動能定理和機械能守恒定律，這種邏輯推導體驗的過程，可以加深學生對這些物理概念的理解，使學生了解它們間的內在聯系，使學生養成整體學習觀念，進而自我構建力學知識體系，形成清晰的力學知識脈絡，這種物理學思維正是物理學科素養的體現。同時，這樣的過程性學習，也鍛煉了學生的思維，激發了學生的學習潛能，使物理課堂教學更加高效。

（三）堅持由“講實驗”向“實驗操作”轉變

物理學科具有很強的抽象性、邏輯性，對思維能力有較高的要求，為了提高學生的理解能力，降低物理學習難度，教師可強化物理實驗教學，以直觀的物理實驗化解思維重難點，提高教學有效性。所有科學規律的驗證都是建立在實驗基礎上的，實驗在物理科學研究中占有重要地位，教學實踐表明，教師課上講十遍，不如學生做一遍，可見，物理實驗操作的重要性。因此，將實驗引入物理課堂是提升教學實效的關鍵舉措。

但由于受條件限制，傳統的物理實驗課無法進行現場實驗，只能由教師講實驗，這樣的實驗教學效果并不理想，學生一聽就會，一做就錯，下課就忘，這是“講實驗”帶來的最終結果，然后，教師再反復講，反復強調，這嚴重降低了教學的效率和質量。隨著教育技術的不斷發展，學校的實驗配置越來越規范，具備了物理實驗操作的條件，教師就必須充分發揮物理實驗操作的教育價值，讓學生親自參與操作實驗過程，豐富學生的實驗體驗，增加實驗知識的積累，培養學生實驗操作技能，使學生加深對物理概念的理解，從而養成嚴謹的科學實驗習慣，發展學生的物理綜合能力。

三、 掌握學習方法，養成良好習慣

物理學習重在練習和實踐，練習是加深學生對物理知識理解和鞏固所學物理知識的主要途徑之一，也是學生對物理問題進行深入探究和思考的體現，也是師生間教學互動的重要形式，物理作業練習的質量可以體現學生對物理知識掌握的程度，教師可有針對性地制作教學計劃，提升物理課堂教學效率。新課程下的物理習題更具創新性、發散性和生活化，其與生產、生活、科技密切相關，命題形式多變，條件表述更具隱蔽性，特別是一些閱讀性習題，不僅考查學生的物理解題能力，更考驗學生的閱讀能力和審題能力。在物理教學中，教師應引導學生將思維重點前移，重視對試題情景的分析，引導學生學會讀題、說題和分析題目，只有這樣才能緊緊抓住題目的題干和隱含條件，從而找到解題的突破口，提高解題的準確率和速度。

另外，部分物理習題里沒有配圖，學生的閱讀理解能力不一樣，部分學生會犯審題不清的錯誤，這使學生無法建立正確的題意情景、構圖，進而無法找到正確的解題思路，甚至陷入思維怪圈無法跳脫出來，解題效率低下。物理教師應指導學生學會構建物理模型圖，將題意描述的物理情景轉化為簡明直觀的圖像，如畫出過程圖、狀態圖、示意圖、條件構成圖等，將物理數據或條件準確標注在圖中相對應的地方，仔細觀察分析，從中找出物理量間的因果關系，再運用相關的物理知識進行快速、準確的解題，在提高解題的效率的同時，也培養了學生畫圖分析的解題習慣，提升了學生的物理學科素養。為了讓學生保持畫圖解題的好習慣，教師在教學中要滲透畫圖意識，將物理習題通過規范的圖表和板書直觀地呈現在黑板上，并讓學生觀察各個物理量間的邏輯關系，認真分析思考，找出解題的思路，教師一定要強調解題的層次性和條理性，培養學生良好的物理解題習慣;在作業評價時也要突顯畫圖的重要性，要求學生在作業本左側畫物理表達圖，并對畫圖質量進行打分評價，結合畫圖是否規范、表達是否準確、物理條件是否全面等多角度綜合打分，通過打分制激發學生的畫圖意識，從而提升學生的物理學習能力，使其養成科學的物理思維習慣。

實際上，在物理解題中情景分析與畫圖分析是最常用的兩種方法，二者間有著密切的聯系，它們相輔相成、彼此促進，就像人的左右手，通過密切配合才能實現快速解題目標。正確的情景分析為畫圖提供參數，而簡明的畫圖分析則增強了情景分析的能力和想象力，啟發了學生的思維，從而提高了解題的成功率。教師應堅持對學生這兩種能力的訓練和培養，直至學生形成解題習慣，這對提升學生的物理問題分析和解決能力有著極大的促進作用，另外，這也是提高高中物理教學有效性的重要保證，也是促進學生物理綜合素養發展的重要體現。

總之，高中物理是一門難度比較大的學科，教師應結合教學實踐，深入到物理教學探究中，認真分析學情，制訂合理的教學計劃，踐行先進的教育理念，注重物理思想和方法，幫助學生建立正確的物理學習思維，使學生養成良好的物理學習習慣，這對提高學生的物理學習能力和課堂教學的有效性有積極的促進作用。

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作者簡介：柳瓊，上海市，上海市育才中學。