借助微課促進高中數學課堂教學的策略探究

摘 要：近年來，科學技術的快速發展使得越來越多的行業發生了翻天覆地的變化，尤其是教育教學迎來了全面的革新。以往教學中教師多以板書與口述進行課程知識講解，雖然內容明確，但整體效果并不明顯，部分學習能力較弱的學生無法順利掌握課程內容，無法了解知識體系。數學課程作為一種抽象性課程，

許多知識點僅憑口述無法描述完全，使得學生無法全面掌握課程內容。為此，學校也逐漸采用全新的教學模式進行課程教學，其中最為有效的一種模式為微課教學，將其運用在數學課程中，能夠全面提升學習效果，提高學生自主學習能力，將被動學習轉變為主動學習，使學生全面掌握抽象性課程內容。

關鍵詞：微課;高中數學;課堂教學

一、 引言

隨著多媒體的全面運用，教學模式越來越多樣化，其中微課、多媒體教學等擁有較高的運用價值，其能將課程中的重點與難點進行有效整合。而高中課程相較于初中、小學更加復雜、難懂，需要學生全面掌握基礎知識點才能不斷掌握更多的知識。而一些學習能力較弱的學生就因為基礎知識掌握程度較弱，無法掌握后續的知識點。為此，學校與教師需要轉變教學模式，將傳統的教學模式進行優化改良，通過全面的教學模式提升學生的學習積極性，教師將微課引入教學后，學生的學習效果得到明顯提升，學生更快地掌握課程知識，也能將理論知識靈活地運用于解決課程中的問題。

二、 高中數學課程存在的問題

以往教學課程中，教師常采用傳統教學模式，這種模式雖然具有一定效果，但是學生卻無法順利掌握課程內容，導致學生知識基礎不穩定不牢固，在后續的課程學習中，無法順利掌握，甚至還會出現無法理解的現象。雖然，課程教學已經逐步改善，但仍舊存在以下問題：

（一）流程不夠完善

首先，我們都明白，高中數學課程相較于初中更加抽象，部分知識點更加難以理解。為此，教師在課程開展前需要對教學內容進行設計規劃。但是大多數教師因為年齡較大，對新鮮事物接受程度低，這導致課程設計無法順利開展，甚至部分環節還會出現不完善的現象。尤其是課程提問設計環節，因為課程時間較短，而教師對于提問的設計也更流于形式，甚至部分問題都無法進行二次延伸，導致課程內容出現嚴重斷層。因此，教師需要全面掌握課程內容，并不斷學習全面的教學模式設計方法。因此，教師需要根據學生的實際情況進行課程制定，問題設計，通過分層教學模式，改善課堂提問環節，促進學生對課程知識的掌握。

（二）無法因材施教

高中數學教學中，部分課程內容較為抽象難以理解，這使得部分學生無法理解課程內容，而教師也很難根據學生情況進行因材施教。從課堂教學可以看出，不同理解能力的學生對課程理解不同，如果教師一味地統一教學，導致學習能力較弱的學生無法理解，學習能力較強的學生重復學習，進而導致學生的學習興趣缺乏。

（三）教學模式單一

在教學中，教師教學模式較為單一，尤其在數學課程教學中多采用板書與口述，導致課程知識點無法全面講解。例如，部分教學中，教師會選擇題海戰術這類傳統教學模式進行課程教學，這使得課程教學效果無法全面提升。而傳統的教材因為多樣性較少，無法通過課程內容進行學習。由此可見，傳統單一的教學模式已經無法滿足數學課程的需求。

三、 高中數學教學中微課的運用對策

（一）制訂教師培訓計劃

高中數學課程中，教師需要學習全新的課程理念與教學理念，提升數學課程教學的有效性。因此，學校要根據實際情況安排相應的教學模式學習會議或者培訓課程，提升教師對微課教學模式的運用能力。另外，還可以定期與其他學校的教師進行教學模式交流，對運用過程中存在的問題進行有效解決，豐富教學模式。同時，學校還要定期進行教學模式考核，找出其中存在問題，再次加強教學模式的運用，促使教師對數學課程中存在的問題與能力進行有效解決，提升運用率。

（二）認識微課重要性

教師在高中數學教學中，需要提高對微課教學的重視度，在實際運用的過程中，要不斷發現問題解決問題，且不斷進行完善，加強對微課的運用。同時，受應試教育的影響，導致教師與學生對微課教學的重視度不夠，使得高中數學課堂教學效果不明顯。

（三）提升教學地位

在高中教學課堂中，微課的運用能夠全面提升學生的教學地位，能夠將學生作為主體，摒棄傳統教學模式的弊端，提升教學有效性。通過微課教學，教師逐漸轉變為引導者，學生成為教學主體，提升了教學模式的有效性，不斷加強學生對數學課程的理解，激發學生學習的積極性。

（四）提升教學趣味性

數學課程具有抽象性，傳統的教學模式無法完全講述課程內容，導致學生無法完全了解，且教師教學過程也較為死板，學生對課程內容不理解，降低學習積極性。因此，在高中數學教學中，教師需要轉變教學內容，并對教學模式進行全面創新，提升教學內容的趣味性，并將傳統教學內容進行改良，根據學生的學習能力進行教學設計，加強微課教學模式的應用，活躍課堂學習氛圍。

四、 高中數學中微課教學措施

（一）培養抽象思維

隨著信息技術的全面發展，傳統教學模式也逐漸得到全面改善與優化，許多全新的教學模式不斷出現，而教師也需要不斷學習掌握全新的教學模式與教學理念，并在教學的過程中不斷發現問題解決問題，設計出符合學生學習特點的教學模式，逐漸提升教學有效性。微課主要是通過簡短微小的視頻進行教學，使學生能夠快速掌握教學內容，也得到教師的全面關注。而高中數學課程作為抽象性知識點，許多重點難點無法通過板書與口述進行講解，因此教師需要不斷通過微課教學進行課程引導，逐漸培養學生的數學思維。

例如，在開展課程“冪函數”時，教師可以采用微課進行課程講解，逐漸培養學生良好的抽象思維。首先，教師可以將生活中的例子進行舉例，并引出“y=x”“y=x2”“y=x3”等函數，同時還能通過微課視頻進行函數特征對比，引導學生對相同的冪函數進行對比，提升對數學課程的理解與掌握。此外，微課視頻的運用能夠通過不同的教學模式進行展示，提升學生對數學課程的理解與掌握，促進學生數學抽象思維的培養，為學生后續的課程學習奠定良好基礎。

（二）提升課堂注意力

微課教學主要是以課堂教學知識為主，并通過信息技術在短時間內進行學習知識傳播。尤其是在教學過程中，教師需要通過多媒體進行教學，減少因為傳統教學導致的興趣缺失，導致對課程內容只能掌握部分，無法全部理解完全。為改善這一現象，教師需要通過全新的教學模式提升教學效果，吸引學生注意力，促進對課程知識的掌握，通過視頻將較為難懂的公式進行講解，使學生能夠將注意力全部集中在視頻中，為學生后續的課程學習打下良好基礎。

例如，在開展課程“等比數列的前N項和”時，教師可以采用微課教學模式進行公式推演，提升學習注意力，在課程開始前，需要對舊知識進行有效復習，尤其是等比數列的通項公式，引導學生進行前N項和的計算。而學生因為年齡特點思維較為活躍，在進行倒序相加時，進行等比數列前N項和嘗試計算，并逐漸按照相似的計算方式進行推演。且在自主學習期間，教師需要利用微課視頻進行教學，尤其是等比數列前N項和的公式推演，通過視頻能夠讓學生更加直觀全面地了解到公式推演與計算的整體過程，并逐漸了解“錯位相消法”與等比數列求和的“倒序相加法”的異同，同時還能加深學習印象。尤其在微課教學課堂中，學生的注意力也更為集中，數學的學習效率也更高。

（三）提升學生理解力

在高中數學教學中，函數知識點是最為抽象的內容，但也是最為重要的知識點內容，對于學生后續的學習有著非常重要的作用。而學生只有全面掌握函數知識點，才能應對高中數學考試。但根據以往數學教學，函數知識點擁有非常明顯的抽象性，尤其是在課程講解期間，口述與板書根本無法完全講解明白。傳統的教學模式較為枯燥，學生無法順利掌握，甚至還會掌握錯誤的課程內容，為此教師需要轉變教學模式，通過微課教學提升教學效率，提升學生對課程內容的理解，促進學生掌握知識。

例如，在開展課程“函數與方程”時，教師需要采用微課進行教學，提升學生理解能力。尤其是課堂中在講解函數與方程時，教師需要對圖像進行有效對比，觀察兩者之間的關系，以此展開教學。在課程開展期間，教師需要采用微課教學進行課程內容講解，通過視頻的方式進行知識點學習，促進學生對課程內容進行理解與掌握，這樣既能夠提升學生學習積極性，還能提高知識學習的注意力，提升學生思維敏捷性，使學生理解兩個知識點的關聯，提升學生的學習效率。

（四）促進課程學習

在進行數學教學期間，學生會發現多數數學概念與公式似乎都較為相似，這就使得少數理解能力較弱的學生無法順利掌握課程知識點，甚至還會出現混淆知識點的現象。傳統教學模式雖然能夠起到一定作用，但是整體效果不明顯，尤其是在課程理念與公式上，學生非常容易出現混淆現象，這就導致學生對概念理解不夠深刻。而通過微課教學則能夠全面改善教學內容，使學生理解課程內容掌握公式概念，同時，將課程中的重點與內涵進行有效分解，

能為學生奠定良好的學習基礎。

例如，在進行課程“三角函數”教學中，教師需要對課程內容進行全面劃分，以重點難點為主，容易理解的知識點為輔。三角函數是較抽象的知識點，學生首次接觸時無法有效區分正弦函數、余弦函數等教學概念，這對于后續的學習有著非常良好的優勢，因此，在進行函數教學中，教師需要采用微課進行概念引導，并詳細掌握課程概念。其中微課分為三個部分，能夠通過三角函數起源進行講解，到使用，最后到普及。第一，三角函數經過印度數學家的發展，能夠將圓進行360份劃分，并將36°與72°的正弦值進行計算等知識點，讓學生詳細了解三角函數的由來與發展。第二，在第二部分課程開展前，需要對舊知識點進行復習掌握，最后再進行新課程學習，尤其是30°，60°，90°正弦值與余弦值的計算，因此在課程教學期間，教師需要采用微課進行數值計算講解。第三，則是需要學生將三角函數的后續知識點再次進行學習掌握，并將三角函數的其他內容普及學習，對抽象性課程內容進行再次學習，加深對三角函數概念與公式的學習。微課能夠通過三角函數發展史進行課程引導，在學生了解到三角函數的發展史后，再進行公式與概念講解，提升教學有效性，最后再次進行三角函數知識點學習與鞏固，從而使學生形成良好的學習理念與自主探索理念。

五、 結語

綜上所述，在以往的課程教育中，傳統教學模式較為枯燥，學生無法全面掌握知識點，尤其是部分抽象課程內容，更令學生無法順利理解掌握。而多媒體教學的發展，尤其是微課教學能夠全面提升教學效率，促進學生學習。同時，教師要根據學生的學習能力、認知能力、掌握能力進行因材施教，提升學習能力與學習有效性，通過微課教學提升高中數學課程教學的有效性。

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作者簡介：魯友棟，浙江省溫州市，浙江省甌海中學。