從合作原則角度分析英語課堂

摘 要：合作原則是由美國哲學家Grice在1975年提出的。合作原則是說說話雙方在交流過程中會存在一種默契和雙方都遵循的一種原則，如果打破了這種原則，所說的話就不是話語表面的意思，從而產生言外之意。語言教學的過程其實也是一種語言交際的過程，在這一過程中，師生之間的交際也需要遵循合作原則，但在這一過程中也會有違反這一原則的，即產生特殊會話含義。本文從合作原則角度出發，分析英語課堂中所體現出的遵循合作原則和違反合作原則的例子，從而理解英語課堂的順利進行。

關鍵詞：合作原則；言外之意；語言教學；特殊會話含義；英語課堂

一、 合作原則的概述

美國語言哲學家格萊斯（H. P. Grice）在1975年發表的“Logic and Conversation”一文中提出合作原則（Cooperative Principle）。Grice認為，為了在語言交際活動中達到某一特定的目標，對話的雙方之間會存在著一種默契和一種雙方都應遵守的原則，即“合作原則”（何兆熊，1999）。在Grice的觀點里，合作原則包含四個原則或準則，下面就具體介紹一下這四個準則。

1. 量的準則：所說的話應該滿足交際所需的信息量；所說的話不應超出交際所需的信息量；2. 質的準則：努力使你說的話是真實的；不要說自知是虛假的話；不要說缺乏足夠證據的話；3. 關系準則：說話要有關聯；4. 方式準則：說話要清楚、明了；避免晦澀；避免歧義；簡練；井井有條。

從格萊斯的闡述可以看出，只要交談雙方都能遵守這些準則，他們之間就能達到最佳的交際效果。然而，在實際言語交際中，人們并非總是遵守合作原則，出于需要，人們會故意違反合作原則。格萊斯把這種通過表面上故意違反合作原則而產生的言外之意成為“特殊會話含義”。

二、 遵守合作原則

在英語課堂中，遵守合作原則也就是對合作原則下四個準則的遵守。在課堂教學中，合作原則的應用無處不在，老師給學生授課的內容以及老師和學生的互動都可以體現合作原則的運用。

1. 遵守“量的準則”。這個可以體現在老師的授課內容上，老師在給學生傳授新知識的時候一定要注意量的準則的把握，在教授新知識時，如果大量引用課本以外的東西，就會分散學生的注意力，讓學生把握不住學習的重點。當然，通過課本以外的內容來引入新知識的學習是一種很好的方法，但要注意把握量的準則，不要超過課本所需的知識量。例如，在談論“食物”這一話題時，可以帶領學生說出所熟悉和知道的食物名稱，以此來增加他們的單詞量和知識面，但如果大部分的時間都花費在這上面，就會違反量的原則，因為這些超出了課堂所需的信息量。

2. 遵守“質的準則”。這一準則就是要求老師在課堂所說的話要真實、可靠，老師要注意自己語言的規范性和所教內容的正確性。例如，老師在形容圖片上的一個人時，圖片上是個女孩，但老師用的卻是“he”，這可能是老師的口誤，但仍然違反了質的準則。還有就是在講解知識點時，老師所舉的例子應該盡量保證真實，這樣才能讓學生從心底里接受這個例子，從而記住相應的知識點。

3. 遵守“關系準則”。關系準則就是說老師所講的內容應該與教學內容相關、與學生主體相聯系，這就要求老師要注意自己的授課內容。例如，在學習“How was your weekends？”時，老師就可以讓學生根據自己的周末狀況來學習這一話題，這樣，整節課的內容就和教學內容密切相關；讓學生根據自己的周末狀況來學習又與學生主體相聯系，既可以引起學生的學習興趣，又可以保證這一知識點的學習。

4. 遵守“方式準則”。方式準則在英語課堂上就說指老師所說話的內容要清晰，有條理，不容易造成歧義。尤其在講解知識點是，如果老師所講的內容太過模糊或沒有條理，學生就掌握不了這個知識點。所以，老師在課堂上要注意自己的授課方式以及和學生的交流和溝通方式。

三、 違反合作原則

在課堂上通過對這幾個準則的違反可以起到其他的表達意思，產生特殊會話含義。在課堂上也是十分常見的。

1. 違反“量的準則”。這一體現在老師對學生的評價中十分常見，例如，老師評價一個學生的口語水平時這樣“Your atten dance at class has been regular， you have extensive vocabulary， you should pay attention to your pronunciation and you will make great progress.”這段評語就違反了量的準則，因為老師多給了一些其他的信息，但老師這樣做可以讓學生更好地認識自己和接受自己的不足。

2. 違反“質的準則”。老師在課堂上對一個經常翹課的同學說“I havent seen you for years.”，這一表達就用了夸張的修辭來表達老師對這個學生經常翹課行為的不滿，并不是真的說這個同學有幾年沒來上課了。

3. 違反“關系準則”。這一準則的違反在課堂上也是常見的，例如，老師問學生“What should you say if your best friend comes to your school？”一個學生回答“Good morning.”老師說“OK， what else？”在這里，老師沒有直接說這個學生回答的正確與否，而是問“還有其他的答案嗎？”這個問題來提示學生那個回答不準確，從而讓學生往準確的答案上思考。

4. 違反“方式準則”。違反方式準則就是指說話人的話十分晦澀，拐彎抹角，聽話人可以聽出言外之意。例如，在課堂上，學生問老師“May I go to toilet？”老師回答“We are having a lesson now.”老師沒有直接拒絕學生的要求，而是用“我們正在上課”這個原因來告訴學生不應該在課堂上去廁所。

四、 結論

綜上所述，合作原則對英語課堂的教學具有一定的指導意義，老師在授課過程中要遵守合作原則，把握說話內容的量和質，同時要注意與教學內容的相關性以及說話方式。對一些情況應該用可以違背合作原則的手段來達到自己的教學目的，保證課堂的順利進行。

參考文獻：

[1]何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]胡壯麟，姜望琪.語言學高級教程[M].北京大學出版社，2002.

[3]楊欣榕.合作原則在英語教學中的應用[J].教育時空，2014.

[4]Grice， H. P. Logic and Conversation. In Cole， P.&Morgan;， J.（eds.） Syntax and Semantics， Vol.3： Speech Acts， New York： Academic Press，1975.

作者簡介：

程玉曉，北京市，首都師范大學外國語學院。