基于互聯網時代的大學生網絡學習現狀調查

劉賢龍　林薇薇　何晶晶　吳振英

摘要：通過對肇慶學院在校學生基于互聯網時代下網絡學習的現狀調查發現，隨著“互聯網+”的教育模式的興起，大學生借助互聯網進行學習的頻率也越來也高。特別是在新時代，互聯網高速發展，網絡學習逐漸成為大學生重要的學習方式。同時調查發現，在使用互聯網學習中，大學生普遍都有受到一些因素的干擾。鑒于此提出相關的優化對策促進大學生更好利用互聯網進行學習，旨在提高在互聯網時代下教學的成效。

關鍵詞：互聯網時代;網絡學習;調查分析

1緒論

新時代背景下，互聯網技術發展迅速，“互聯網+”逐漸應用于各行各業，傳統教育行業同樣在積極探索與互聯網技術的結合應用。基于此，“互聯網+教育”越來越被重視。2015年，李克強總理提出“互聯網+”行動計劃，進一步促進了我國互聯網技術的高速發展。同時，“互聯網+”技術也進入教育領域，推動了我國傳統教育的創新改革與升級，成為新時代教育的主流。

隨著科技、文化的進步，時代與社會對大學生終身學習能力和個體發展的自主學習能力提出了更高的要求。處于“互聯網+”的時代下，大學生越來越依靠網絡技術和多媒體技術進行信息的獲取、加工、管理和保存。網絡學習逐漸成為大學生在互聯網時代下不可或缺的重要學習方式。2000年5月，教育部高等教育司頒布“關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知”，指出“新世紀網絡課程建設工程是現代教育工程的主要內容，是推動我國現代遠程教育工程發展的重要舉措”。2003年教育部正式頒發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動國家精品課程建設項目。2016年6月，教育部對已經上網使用國家級精品資源共享課立項建設課程進行審核，確定了第一批“國家級精品資源共享課”。網絡教學已經廣泛應用于我國高校的精品課程教學中。基于此，我國相繼批準上線了一大批諸如釘釘、學習通、雨課堂、騰訊課堂、QQ課堂等網絡教學學習軟件。

因此，在互聯網時代下，大學生網絡學習的現狀亟須進行深度探究，本課題希望以肇慶學院部分大學生為例，來調查大學生對網絡學習的重視情況、選擇情況、看法情況、滿意度情況以及影響網絡學習效果的因素，期望本研究能夠真實地反映大學生網絡學習的現狀，并推動“互聯網+教育”在大學生常態學習過程中的應用與滲透。

2對象和方法

2.1研究對象

本研究以肇慶學院數學與統計學院2018級、2019級在校大學生為調查對象，共發放問卷400份，實際回收有效問卷共348份，有效答率為87%。

2.2統計方法

本研究采用Excel軟件錄入數據，通過SPSS22.0統計軟件對所收集數據進行頻數分析、交叉分析、相關性分析。

3結果

3.1樣本情況

參與此次調查的大學生中，男生共有124人，占比35.6%;女生共有224人，占比64.4%。此數據符合肇慶學院內的男女比例，具有真實性。

3.2大學生對網絡學習的現狀

3.2.1大學生對網絡學習的重視程度

參與此次調查的大學生中，有272人有網絡學習習慣，占比78.1%;有76人無網絡學習習慣，占比21.9%。其中，有97名男生有網絡學習習慣，占此次調查男生人數的78%;有175名女生有網絡學習習慣，占此次調查女生人數的78%。

關于每周網絡學習時間，大部分學生為2小時以內（49.4%），其次為2-5小時（31.6%），只有少部分學生為5～8小時（11.8%）和8小時以上（7.2%）。

關于需要付費課程的金額范圍，大部分學生接受的金額范圍為0元（41.7%）和1～100元（44.8%），僅有少部分學生接受的金額范圍為100～500元（10.1%）和500元以上（3.4%）。

關于網絡學習計劃制訂，大部分學生是利用平時空余閑暇時間學習的（58.3%），其次是線上學習計劃安排比較隨意（29.3%），只有少部分學生會制訂詳細合理的線上學習計劃（10.6%）。

3.2.2大學生網絡學習的選擇

參與此次調查的大學生中，進行網絡學習的目的依次為：①提升專業技能（82.2%）;②滿足個人興趣（61.5%）;③考取資格證書（53.5%）;④探索新的領域（45.1%）;⑤考研或考公（38.3%）;⑥其他（17.5%）。

關于網絡學習模式的選擇，大部分學生選擇網絡公開課（49.7%），其次是選擇手機APP（29.3%），少部分學生會選擇直播互動課（13.2%）和微信公眾號（7.5%）。

大學生常用的網絡學習平臺依次為：①B站（77.6%）;②中國大學生MOOC（55.9%）;③在線直播課程平臺（23.6%）;④中國知網CHKI（21.0%）;⑤網易云學習平臺（9.2%）;⑥其他（12.4%）。

3.2.3大學生對網絡學習的看法

參與此次調查的大學生中，大學生認為網絡學習的優點依次為：①可以自由安排學習時間與地點（87.9%）;②學習資源豐富，選擇多樣（77.6%）;③可以重復觀看課程回放，有助于理解難點加深印象（75.3%）;④課程優質，自己容易理解（47.1%）;⑤能夠系統全面地學習某一專業知識（37.9%）;⑥其他（6.3%）。

大學生認為網絡學習的缺點依次為：①注意力難以集中，容易走神（73.9%）;②同學老師線上互動少，沒有學習氛圍（47.7%）;③網絡延遲，錯過課堂重要內容（47.1%）;④課堂紀律無法保證（37.4%）;⑤教師對網絡平臺使用不熟悉，影響授課流暢度（29.6%）;⑥其他（7.5%）。

3.2.4大學生對網絡學習的滿意度

參與此次調查的大學生中，有120人更喜歡網絡學習，占比34.5%;有228人更喜歡線下學習，占比65.5%。

與傳統線下學習相比：在學習效果方面，大部分學生認為網絡學習效果好（35.3%）和一般（52.6%）;僅有少部分學生認為網絡學習效果很好（8.9%）、不太好（2.3%）以及不好（0.9%）。在師資力量影響方面，大部分學生認為較大（37.6%）和一般（44.5%），僅有少部分學生認為很大（16.4%）、一點點（0.6%）以及幾乎為零（0.9%）。

3.2.5大學生認為影響網絡學習的因素

由下圖可知，大部分學生認為以下各因素對于網絡學習影響較大（平均占比為39.42%）;只有少部分學生認為以下各因素對于網絡學習影響小（平均占比3.39%）。根據下表相關分析表可得，以下各因素相互之間存在著一定的顯著相關性，說明各因素之間是相互影響著的，其中網絡硬件設備與學習時的網速、學習時的環境與自主學習積極性之間存在著較強的顯著相關性。

4結論與建議

4.1網絡學習在教學中的優缺點

優點：與傳統線下教學比較，網絡學習的優勢明顯。第一，由于互聯網信息容量大、范圍廣，所以網絡學習的資源較為豐富，其發展更新的速度較為及時。第二，由于沒有傳統線下教學的單一、嚴肅，所以網絡學習的形式多種多樣，網絡學習的時間可自由安排。另外，網絡學習平臺涵蓋各學科知識能夠多元化滿足人們知識學習的需求。以互聯網為主體的網絡學習不受時間和地域的影響，可以隨時隨地滿足學習者學習的要求，有著較強的便捷性。

缺點：網絡教學中因“網絡”具有虛擬性，跨時空性，所以導致師生之間缺乏及時有效的溝通以及問題的反饋和解答。同時，網絡學習的效果受多方面影響，如學生自主自律性，網絡設備，學習時的環境，教師對網絡功能的熟悉度等。

4.2網絡學習下學生存在的問題

由于網絡學習強調自主性，但調查發現，大部分學生每周只愿意花2小時以內的時間進行網絡學習，并且大部分學生只是利用空閑時間學習，沒有制定合理的學習安排，沒有網絡學習的自主積極性。大多數學生習慣于傳統的教學模式，習慣于灌輸式教學，習慣于被動接收知識，從學習的形式來看，學生還是傾向于個別學習。缺乏積極思考問題的熱情，分析問題、解決問題的能力比較差。因此，學生若想真正借助網絡學習來提升自己的學習成績，首先，必須需要有良好的自主性和自制力;其次，需要給自己制訂一份可行的網絡學習計劃表，增強自己的時間觀念;最后，需要做到課前預習、課中學習、課后復習三個步驟。

4.3明確學習動力，增強師資力量

調查發現絕大部分學生選擇網絡學習都有明確的目的。確立明確的目的后，學生學習起來才會有動力。如同一艘航海的帆船，只有明確了前進的方向，才能正確抵達大洋的彼岸。當動機不明確，只為單純的完成任務時，學習效率便無法提高。同時，學生認為教師對網絡平臺使用不熟悉，會影響授課流暢度;以及和老師線上互動少，沒有學習氛圍會導致自己容易走神。因此，在互聯網發展迅速的新時代下，教師不但只需要熟練精通自己專業領域的知識，而且更需要順應時代發展的潮流，努力學習以及掌握應用現代化的教育技術。教育要發展，根本靠改革。推進教育科學發展迫切要求把重大教育制度的改革創新作為著力點，積極引領教育的變革和轉型。教育要發展，關鍵在人才。提高教育現代化水平迫切要求把加強教師隊伍建設擺在教育工作全局的突出位置，切實加強教師專業化建設，培養和造就一批杰出的教育家。教育要發展，條件是基礎。辦一流教育、出一流人才迫切需要加大對關鍵領域和薄弱環節的投入，不斷提高各級各類學校信息化、現代化水平，為建設教育強國奠定堅實的物質基礎。學生要有自己明確的學習目的、方向，教師要具有扎實的專業知識和熟練應用現代教育技術工具的本領，進而推動“互聯網+教育”的深入發展，推動我國整體教育的改革。

4.4營造穩定環境

調查發現大部分學生在網絡學習時會因為學習時的環境、網絡學習設備、網絡學習平臺等因素會影響學習效果。因此，需要以學校、家庭以及網絡平臺三方相互協調溝通，致力于營造出穩定優質的網絡學習環境，不斷完善網絡學習，以便使得網絡學習模式與傳統線下學習模式相互促進。網絡平臺作為學生網絡學習的主要工具，首先應該做到的就是加強后臺建設，以保障使用的流暢性。但是，市面上幾乎所有學習軟件都出現過后臺崩潰，無法學習、無法簽到，甚至不能提交作業的情況。這種狀況不僅會影響老師的教學進度，同學們的聽課效果，還會打擊學生們學習的積極性。同時，鑒于網絡的虛擬性，還需要全社會共同參與監管網絡學習的內容，對于低俗、劣質的教學內容，平臺要及時刪除下架，家長要及時反饋、舉報，相關政府部門要及時給予處罰，對于涉及違法違規的行為，政府部門更要追究其相關法律責任。

網絡是一把雙刃劍，既能給我們帶來諸如優良的學習資源、良好的學習伙伴等優點，但是也會有諸多不良誘惑和無關干擾。對于新時代互聯網的高速發展，網絡逐漸成為人們在日常生活中獲取外界信息必不可少的工具，所以營造合法合規、干凈整潔的網絡環境便格外重要。

作者簡介：劉賢龍（2001— ），男，廣東英德人，肇慶學院數學與統計學院。

*通訊作者：吳振英（1977— ），女，山西原平人，肇慶學院數學與統計學院博士，講師，研究方向：數學課程與教學論、教師教育。