高中政治課程生活化教學探究

王霞

摘 要：不斷推進的教學改革，對學生思想素質和政治素質教育提出了更高的要求。高中政治思想課程能夠幫助學生樹立起正確的三觀，形成正確的政治素養，因此高中思想政治課程生活化就顯得尤為必要。文章對目前課程生活化中出現的問題進行了分析，并且以此為依據提出了優化方案，希望能夠為廣大教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：高中;政治課程;生活化教學

課程生活化在高中政治課程中的運用，就是要重視學生的學習主體地位，發揮教師的引導作用，用貼近生活的實例，以及啟發式的提問，調動學生的學習積極性，提高學生在生活實踐中運用知識的能力。

一、高中政治課程生活化教學的現狀

（一）認知不足

目前大部分教師對于課程生活化的理解過于表面，有的教師將生活化直接理解為將教育回到生活當中去，因此錯誤地把所有和生活有關的內容都納入到教學的范圍之內，這就導致學生的學習負擔過重，增加了學生的學習壓力。另外學生沒有真正認識到課程生活化對于自身發展的意義，學生自身仍然受到考試壓力的影響，認為所有的學習行為都應該以提高自身的高考成績為目的。部分學校對于課程生活化仍然存在錯誤的認知。實施課程生活化需要學校給予支持與配合，有的學校對于課程生活化的理解過于片面，認為所謂課程生活化就是讓學生以小組的形式進行學習探索，或者直接讓學生充當教師的角色，將所有的生活課程都納入到實踐課程里，有的學校認為采用這種教學方式，會占用學生的學習時間，拉低考試的分數，導致大部分的課程改革目前還流于形式。對于課程生活化錯誤的認知，影響到其實際的教學效果。

（二）課程生活化的實施條件不夠

課程生活化的成功開展，需要各方的強力支持，其中包括課程資源的開發、教學管理以及相關評價體系。教學管理目前還無法完全適應課程生活化的要求，雖然有的學校已經制定了全新的管理辦法，但是在實施的過程當中，仍然出現新舊制度相互影響的問題，在年終課程考核過程中依然按照舊的標準進行考核，導致課程生活化教學增加了教師的教學壓力。此外評價體系也有一定的問題，評價的標準依然以學生的考試成績為主，因此即便教師實施課程生活化也只是流于形式。在具體的實施過程當中，有限的課堂時間和豐富的教學活動之間存在矛盾，由于創設的情境過多，導致學生在情境和學科理論思想之間存在矛盾。

（三）教師生活閱歷不夠

教師生活閱歷和教學聯系緊密，如果生活閱歷不夠，就會導致教學生活化、片面化、簡單化、邊緣化。因此為了防止出現這樣的問題，教師應該要充分重視學生的學習主體性，尊重學生個體的差異性，積極地引導學生參與到課堂學習當中。目前大部分教師對于學生的教學僅停留于課本知識，缺乏足夠的情感交流，因此不能提高思維情感品質三維目標。教師在教學的過程當中，受自身教學經歷的限制，導致其課程教學流于形式，探究的活動沒有深度。高中政治課程生活化旨在用豐富多樣的教學實例活躍課堂的氣氛，防止課程出現簡單化和碎片化，教師如果一味地將教學內容和生活案例之間相結合，就會造成課程生活化教學庸俗化、簡單化。

二、高中政治課程生活化的優化方案

（一）正確處理知識與生活之間的關系

生活具有連續性、具體性的特性，高中政治課程生活化要求將政治課程中的理論知識與學生的實際生活聯系起來，將學生已有的生活經驗和生活體驗納入到教學內容當中。為了防止教師過分追求理論教學而脫離實際，或者過分追求生活體驗而忽視理論學習，保證高中政治課程生活化的有效實施，教師必須要以生活為基礎，重視對理論知識的教學，在探索課程生活化的過程當中，教師不能單純地用生活經驗取代理論知識，也不能用課程知識取代實際生活。生活化教學的最終目的是為了提高政治教學的質量和效率。知識來源于生活并且高于生活，為了幫助學生在未來更好地進行學習和發展，教師在進行課程開發時，應該要注重對生活資源的升華，發揮出生活素材中的個性和特色，做好課程與實際生活之間的結合。如此才能夠凸顯出政治課程的個性化，打開學生的視野，幫助學生得到全面的發展，將科學世界和生活世界在政治思想課程中達到高度的統一。

（二）將教學教育三維目標和教育的內容與形式結合起來

高中政治課程生活化是要將學生的課堂知識學習與實際生活結合起來，將學生的學習拓展到課堂之外，延長了學習的時間，擴充了學習的空間。同時還有利于學生將理論知識放置于實際的生活當中，在生活案例里體驗生命的意義，從而得到真正的思想解放，讓教育為生活服務。在分析教學案例時，教師要依據教學的內容和形式設置教學的目標，另外目標還要具有一定的挑戰性，讓學生能夠獲得足夠的學習體驗感，提高其學習的積極性。在實踐活動中，教師可以組織志愿者活動，讓學生自愿檢查學校衛生，形成管理小組，共同打掃辦公室等，借由這種志愿者活動，讓學生能夠得到身心上的發展，增長自己的見識，獲得全新的學習素材，得到真正的生活感受，以提高其理解課程知識的能力。

（三）教師要提高自身生活閱歷

教師有效的生活實踐，能夠提高其對于政治經濟的理解，提高職業認同感和社會責任感，更有利于指導學生形成合作創新精神，提高其生活實踐的能力。教師要加強對于生活認知的能力，更新傳統的觀念，充分認識到課程生活化的開發是為了滿足學生個性化的學習需求，挖掘出生活各方面的潛力，發現學生身上的閃光點。在具體的教學過程當中，教師本身教育生活的閱歷是影響生活化教學能否順利開展的重要因素。高中政治課程生活化就是用豐富多彩的形式營造生動有趣的課堂氛圍，注重課堂活動，教師如果僅僅一味地將教學內容和生活實例簡單地進行結合，只會造成課程庸俗化和單一化，讓教學流于形式，讓學生的學習沒有深度。為了防止出現這樣的問題，需要教師有豐富的生活閱歷，同時要提高自身對于教材的理解程度，提高對課堂的把握能力，增強對生活的感悟能力。

（四）堅持以生為本的教學理念

堅持以生為本，就是要尊重學生的身心發展規律，貼合日常生活，拓展學生的學習范圍，提高學生對于生活課程文化的理解，幫助學生得到全面的發展。德智體美勞是提高學生整體素質的重要因素，這五個因素之間相互影響，共同構成整體。高中政治課程生活化應該將德育放在首要地位，做到以人為本，人作為生活的主體，也是教學的主體。隨著科技的發展，國家之間的競爭日趨激烈，我國的教育也面臨著巨大的挑戰。現階段我國德育的改革任務是要改變傳統德育模式，改善教育脫離生活的問題，從形式主義轉為更加突出實際生活，從單純的理論知識教學轉為重視情感態度能力等綜合方面的教學，將封閉的課堂思想教學，轉為面向生活開放的社會活動，發揮出學生的主觀能動性，讓學生展開創造性的學習，從主觀上提高自身的道德修養。

三、結語

高中思想政治課程生活化，要不斷豐富和創新教學的目標方法和內容，提高學生的認知水平，提高教師自身的教學能力。就目前高中政治生活化的現狀來看，實施的條件還不夠成熟，一些教師的生活閱歷不夠豐富，對教學生活化的認知還有待提高。教師要在實際的教學過程當中總結經驗和教訓，豐富自身的生活閱歷，提高駕馭生活和課程的能力，用全新的教學理念做好課程生活化，提高政治課堂的教學質量和效果。

參考文獻

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