初中物理教學生活化淺析

《物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理道理，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”那么，在教學中如何才能體現這個“生活化”的教學理念呢？筆者摸索了一些做法，也取得了良好的教學效果。

首先，在教學內容上，盡量運用生活中的實例。新課程要求關注學生的生活經驗，積極開發課程資源，創造性使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的資源，尊重學生的文化，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習題，讓學生結合自己的生活經驗學物理、用物理。

例如，在學到力學的相關知識時，我們可以舉汽車的例子。

（1）汽車的底盤、質量都較大，這樣可以降低汽車的重心，增加汽車行駛時的穩定性。

（2）汽車在平直路面勻速前進時——牽引力與阻力互相平衡，汽車所受重力與地面的支持力平衡。

（３）不同用途的汽車的車輪還存在大小和個數的差異——這與汽車對路面的壓強大小相關。

（４）交通管理部門要求：

①小汽車的司機和前排乘客必須系好安全帶——這樣可以防止慣性危害;

②嚴禁車輛超載——不僅僅減小車輛對路面的破壞，還有減小摩擦、慣性等作用。

（５）簡單機械的應用：

①方向盤、車輪、開窗搖柄等都是輪軸；

②調速桿、自動開關門裝置是杠桿。

（６）汽車爬坡時要調為低速：由P=Fv，功率一定時，降低速度，可增大牽引力。

學生對汽車很感興趣，又是生活中常見的，學生比較容易理解，這樣就可以收到預期的效果。

又如：在學到熱學方面的知識時，我們可以用最常見的廚房來開展我們的教學。

（1）在家里用水壺燒開水時，當看到從壺嘴冒“白氣”時，我們就知道水開了，在這一過程中看到的是什么現象？經歷了什么物態變化？

（2）不容易煮熟的食物，我們常常要用高壓鍋，請說說高壓鍋的原理？

（3）燒水或煮食物時，噴出的水蒸氣比熱水、熱湯燙傷更嚴重 ，為什么？

把類似于汽車上的力學知識和廚房里的熱學知識的生活事例納入到課堂中來，學生的興趣大大提高，也易于掌握，更是吻合了物理課程標準的理念。因此，我們應該根據學生生活實際和當地生活環境，從大量的教學資源中精選適當生活化的教學內容，甚至還可以自己編寫某些教學補充材料。

其次，在教學過程中，回歸生活，把生活中的情景回放到課堂，是實現物理教學新課程理念、把生活事例和物理實踐相結合的又一個很重要的途徑和手段。法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。因而，在教學中教師要創設生動形象的生活情境，使課堂教學能更加接近現實生活。

例如，在學習平面鏡成像時，我把學生分組帶到池塘邊，觀察倒影與岸上的樹，讓學生進行對比，創設平面鏡成像的物理教學情景，讓學生深切感受科學的真實性，感受科學和日常生活的關系，意識到科學真正在自己身邊，這樣就可以拉近物理與生活的聯系。

再如，在學習“能的轉化”時，我播放了航天發射、蒙古包外的風力發電機、小山村的水磨等實況錄像，把生活中的情景放到教室中來。

物理情景蘊含著豐富的物理知識和物理思想方法，是物理知識產生的背景，是發現和提出物理問題的主要前提。創設生活化情景，設計出與此相關的實驗探究，不僅使我們的教學內容真實、親切，而且當所創設的生活化情景進入學生的“最近發展區”，并且在內容上具有“挑戰性和探索性”時，學生就會在已有認知的基礎上萌發創新的欲望，積極與同學、教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發展和完善自己的知識結構與創新能力。

總之，物理教學的生活化，體現了新課程改革的理念。利用身邊的各類物品、生活中的物理實例，結合生活化情景的物理課堂，學生就有身臨其境之感。這樣不僅激發學生的求知欲，而且還可以讓學生從感性上知道物理知識是有用的，從而真正感受到物理學習的意義和價值，從而培養學生終身的探索興趣。

(作者單位：江西省瑞金市象湖中學)

責任編輯：周瑜芽