重視學生差異,提高信息技術教學效果

一、造成學生信息技能差異的原因及對策

1．造成學生信息技能差異的原因

造成學生信息技能存在差異的主要原因是學校信息技術教學環境、家長對信息技術教育的重視程度和學生自身興趣愛好的不同造成的。

開展信息技術教育需要很大的資金投入，而我國是一個經濟發展不平衡的國家，導致各省之間、各地區之間、城鄉之間的信息技術教育資金投入有巨大的差異，從而嚴重影響了信息技術教育的平衡發展。如我校的學生有來自縣城的（小學時開設信息技術課），也有來自農村的（小學時沒有開設信息技術課），他們的信息技術水平有著很大的差異，有的已經有了較強的操作能力，有的根本“一竅不通”。

家長對信息技術教育的重視程度也是造成學生信息技能差異的原因之一。如我校學生中，有一部分學生家里有電腦，且家長也比較支持他們學習信息技術，他們的信息技術操作水平則相對較高；一部分學生家里沒有電腦，甚至家長反對他們學習信息技術，怕影響考試學科的成績，造成他們的信息技術操作水平就較低。

學生自己是否對信息技術課程感興趣，也是造成學生信息技能差異的一個原因。“興趣是學習最好的老師”這句名言在信息技術學習中得到淋漓盡致的體現。 現在除了在課堂上接受信息技術教育以外，其他學習計算機知識的途徑也非常多，如參加雙休日、假期電腦培訓班，或同學之間的互相學習，特別是互聯網的迅速發展，不僅使學生對計算機世界充滿好奇，渴望擁有高超的計算機應用水平，于是便激起了他們學習計算機的濃厚興趣，同時也為學生學習計算機知識提供了一條捷徑，使相當一部分學生成為“電腦高手”；而對信息技術沒有興趣的學生則停留在課堂所學的層面上，甚至有可能“倒退”。

2．消除學生信息技能差異，促進全體學生信息技能提高

（1）先基礎，后應用。面對學生之間信息技能的差異，采取“任務驅動式”組織教學，將教學過程分為基本技能學習階段和電子作品設計階段。對應用軟件基本操作的學習，要求學生完全按照教師給出的去做，這種形式比較適合每個章節的初始教學。待全體學生掌握了軟件的基本操作之后，可以讓學生自由發揮，運用學到的技能去完成指定的任務。如講Word2000的排版時，任務是對一段文字進行排版，而文字的內容可由學生自定，漢字輸入速度慢的學生可要求文字內容短些。其結果是學生之間的差距在縮小，全體學生的信息技能都得到了提高。

（2）創設輕松的學習環境引導學生自主學習。信息技術課程的特點是容易營造輕松、自由的學習環境，讓學生更好地自主學習。每堂課的教學內容不必安排太滿，應該給學生留下一些“自由活動”時間。學生可以用相關教學軟件自主學習計算機知識，或上網閱讀網站上的新聞，欣賞校園網服務器上的電影、動畫片，甚至可以玩一些健康的游戲。通過這些活動，寓教于樂，那些剛接觸計算機的學生，在玩中認識了計算機，掌握了鼠標、鍵盤的操作。這會使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識，為學習新知識創造良好的氛圍。

（3）成立興趣小組培養學生特長。通過成立信息技術學科興趣小組的形式，將部分信息技能水平較高、對信息技術有濃厚興趣的學生組織起來，利用課外活動時間給予指導。讓他們學習比較高級的計算機知識，并給出適當難度的學習任務，如學習網頁制作及flash動畫制作，同時對他們制作的電腦作品進行評比，對其中優秀的作品推薦參加省市縣中學生電腦作品制作大賽，對獲獎的學生給予獎勵和張榜表揚，充分發揮這些學生的信息技術特長，培養其創新精神和實踐能力，由此并能激發其他學生學習信息技術知識的興趣。

二、對初中信息技術教學的幾點建議

初中信息技術課程是一門操作性、實踐性都很強的課程，基本沒有理論方面的內容，所以其教學方法及措施不能簡單參照其他學科，而是應該根據其學科特點，根據教學內容的需要，因“材”施教。

1．初中信息技術教學要提高課堂效果，必須優化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環，逐步深化”。即在教學中要充分研究教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，對所學內容進行整體設計，在設計中要把整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年，要敢于打破教材、大綱設置的進度框框，根據學生狀況制定出適合學生學習的教學計劃，然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處。目標之間要相互聯系，又要有重復，但這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能，是一個定期總結提高認識和深化教與學的過程。

2．加強對課程整合的理解。利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，就要積極開展信息技術與其他課程的整合研究。通過信息技術與學科教學進行整合，讓學生認識到信息技術的作用是非常大的，學好信息技術知識將使他們受益，激起他們學習信息技術的興趣及積極性，緩解當前“重主科，輕次科”的現象。

3．初中信息技術教學應貫徹“以用帶學”和“以用促學”的教學原則。在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的“狂轟爛炸”，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術這門課深不可測，從而產生畏學、厭學心理。如果我們“以用入手”，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統，這不是會更符合學生的認知規律嗎？

(作者單位：江西省安遠縣第三中學)

責任編輯：曾維平