小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中抽象能力的培養(yǎng)策略

李曉萍

摘要：隨著新課改工作的不斷進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些問題日益顯現(xiàn)，我們也要把目光放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)中，抽象能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中要去培養(yǎng)的能力，由數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的特點(diǎn)而衍生出的抽象能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，本文僅根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思考，關(guān)于如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力闡述以下觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);抽象能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有比較抽象的特點(diǎn)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)抽象能力的過程中，教師注重的就是平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，如果教師想系統(tǒng)地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力以及抽象思維，最有效的方式就是注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所形成的思維模式。而抽象能力，實(shí)際上就是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中對(duì)同一類的知識(shí)提取出本質(zhì)的屬性或特征，舍棄掉不必要的東西，分析出所研究事物思維過程的一項(xiàng)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，它要求人才必須全面發(fā)展，所以每一位踏入社會(huì)之前的人，在學(xué)生時(shí)期所要培養(yǎng)的基本素質(zhì)也越來(lái)越多。在科技發(fā)展迅速的今天，核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都必須具備的基本素質(zhì)。

小學(xué)生對(duì)于事物之間的聯(lián)系以及因果關(guān)系還沒有深入的了解，所以對(duì)這種無(wú)形的、抓不到的意義的學(xué)習(xí)存在一些難度，概括有一定的困難，但數(shù)學(xué)這門學(xué)科，本身就是極具抽象性的，所以對(duì)于學(xué)生抽象思維的要求會(huì)逐步提高，在課堂中要求學(xué)生解決一些抽象性的問題，無(wú)形中去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，是每一個(gè)教師都要去注意的事項(xiàng)。

（二）有利于提高教師專業(yè)教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程，這不僅需要教師的努力，也要學(xué)生自身在培養(yǎng)抽象能力方面下很大的功夫。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要認(rèn)真貫徹并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但就如今傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式而言，這種培養(yǎng)過程并非一蹴而就，所以更需要教師耐心地教導(dǎo)學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好的引導(dǎo)，需要教師在一天的教學(xué)生活結(jié)束之后，回顧自己的教學(xué)方式，有哪些不足及時(shí)進(jìn)行改正以及完善，創(chuàng)造出新的適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案，提高自己的專業(yè)水平。

（三）有利于貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)這門小學(xué)必修課程中，抽象性是其最突出的特征，如果從這門教程的初始時(shí)期，教師就傾向于讓學(xué)生去自主探索圖形數(shù)學(xué)這方面的規(guī)律，研究事物的本質(zhì)屬性，就可以更好地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力核心素養(yǎng)，所以說(shuō)在學(xué)科入門時(shí)期由簡(jiǎn)到易地讓學(xué)生去慢慢摸索這門學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)律，可以更好地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

社會(huì)的快速發(fā)展要求人才也跟隨社會(huì)進(jìn)步的腳步去進(jìn)行完善和提高，這就意味我國(guó)的教育事業(yè)不能遵循老一套的傳統(tǒng)教育模式，必須進(jìn)行改變，不僅僅是讓學(xué)生提高成績(jī)，也要注重全面發(fā)展，提高他們的核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育是目前新時(shí)代背景下現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而進(jìn)入小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具備了一定的邏輯思考能力，可以運(yùn)用自身能力去解決一定的實(shí)際問題，但是還無(wú)法去運(yùn)用一些抽象的思維去理清事物的關(guān)系，有一定的局限性，此時(shí)就需要教師去幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容概念的理解，不能只進(jìn)行概念的講解，還要結(jié)合具體事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維培養(yǎng)。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成，離不開日常學(xué)習(xí)的練習(xí)。有一定良好的學(xué)習(xí)方法，也有著一定的關(guān)鍵作用，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及行為習(xí)慣來(lái)制定與他切身適合的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和新知識(shí)的接受能力來(lái)制定適合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的方法要具有針對(duì)性和目標(biāo)性，朝向有利學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提高學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。

（三）加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的抽象能力

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架是相互聯(lián)系的，但各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)又是單獨(dú)存在的，我們往往都是單獨(dú)地去學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而并未過分注重每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以學(xué)生對(duì)于框架的熟悉度并不如對(duì)每一個(gè)單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的熟悉度，若是如此，我們就無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行推理和判斷，所以這就需要教師去提前做好教案，整理好知識(shí)的大致框架，再接著對(duì)每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解。這樣既有利于學(xué)生對(duì)整體的框架進(jìn)行認(rèn)知，又便于總結(jié)知識(shí)規(guī)律，找出相同特征。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新豐富課堂經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵循的大多是一種被動(dòng)接受教師教導(dǎo)知識(shí)的傳統(tǒng)模式，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，正是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要階段，教師需要在學(xué)生這個(gè)作為重要的階段去鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生除課本上死板的知識(shí)外，認(rèn)識(shí)到課本與現(xiàn)實(shí)事物的聯(lián)系，并將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，教師就要去幫助學(xué)生去養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及抽象思維。

在小學(xué)階段，教師要不斷豐富學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和抽象能力，去落實(shí)核心素養(yǎng)。例如在教物體形狀這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生列舉，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的形狀，由此讓學(xué)生們知道課本上的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的事物是密切聯(lián)系的，深化學(xué)生對(duì)課本上內(nèi)容的理解，這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)概念就不再極具抽象化，而是貼近我們現(xiàn)實(shí)生活的。最后教師布置任務(wù)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)去運(yùn)用觀察和比較的方法，發(fā)現(xiàn)并且提出自己的疑問再不斷地進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是隨著新課程改革的大面積推進(jìn)校園教育越來(lái)越注重的一個(gè)方面，而抽象能力作為核心素養(yǎng)的一部分，更應(yīng)該引起我們的重視，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維的過程中學(xué)生與教師是共贏的，它不僅可以有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平。我們要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入核心素養(yǎng)的概念，改變傳統(tǒng)的教育觀念尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，去設(shè)計(jì)適合學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的抽象能力，教師還要在學(xué)生的課堂體驗(yàn)上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

（責(zé)編：吳娟）