初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

【摘 要】隨著全球經濟的不斷全面發展，英語作為全球發展的通用化語言，也逐漸被各界人士所關注。在今后各個階段的英語教學過程中，教師應當采取強有力的有效措施，以此提升學生的綜合英語水平，并為社會今后的發展提供專業型的人才。初中英語作為英語過渡學習階段的關鍵時期，對學生起到特殊化的影響，但當前大多教師仍舊沿用傳統的被動式教學方式，破壞了學生的自主學習能力，不利于學生多元化的發展，并且在英語小組合作學習中出現較多教學問題有待解決，本文就當代教學現狀所呈現的問題予以今后解決方式的綜合性探討。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;存在問題

一、當前初中英語小組合作學習中存在的問題

當前初中英語小組在實際教學過程中，由于教師在小組成員分化過程中并沒有結合學生的實際英語表現能力與專業水平加以小組的分類，由此導致小組成員或者組別與組別之間差距過大，不利于全員小組的綜合教學。其教學內容的制定對于不同組別的學生來說可能會呈現出過于困難或過于簡單的教學問題。此外在小組合作學習過程中，組內成員以及不同組別之間的學生缺乏溝通和交流，無法在團結協作的基礎上完善預期的合作教學。學生在此氛圍內會逐漸喪失對英語學習的積極主動性，不利于提高學生的綜合學習效率。

教師作為英語教學的引導者，對于小組之間的合作學習起到關鍵性的影響。但通過對當下英語小組的教學現狀加以研究發現，教師在對小組教學內容制定過程中過于傾向形式化，英語本身的重點難點并沒有得以體現，不利于學生對教學內容的深入理解。此外教師對于學生并沒有給出全面化的評價，評價的方式單一且片面，并沒有從學生在小組內實際擔當的作用加以探討，也不注重學生之間互相評價的重要性，直接導致學生無法正確認知到自身的錯誤以及不足之處，不利于小組合作學習優勢效應的體現。

二、初中英語小組合作學習中的解決對策

1.結合學生特點，合理進行分組

初中英語教師在進行分組過程中應當充分且合理化的根據學生的真實化水平予以劃分，其中還應當合理借鑒學生的性格特點等特性，以此對學生進行合理化分組。小組成員數量應當控制在6人的數量范圍內，且小組成員應當依照學生的個人能力予以綜合性調整，使得小組之間的綜合水平能夠保持在一定的均衡水平線上，有助于小組成員以及組別之間的協作互動，有利于增強學生自身的學習積極性。此外在與小組內成員予以溝通交流過程中，有助于提高學生的傾聽和語言表達能力，使其自身能夠保持一顆謙遜求教的心，對于英語素養的提升也能夠起到優勢化的幫助。

2.鼓勵學生討論交流，樹立團隊合作意識

在初中英語教學階段，教師要依照新課改的標準原則進行課程內容的修訂和整改，教師要一改傳統教學的應用方式，通過強調學生的主體地位進而使得學生能夠真正成為英語課堂學習的主人。教師要引導學生在課堂內積極發言，對自身所持有的觀點應當與課堂內的同學一起分享并討論，教師還要在課堂以及業余時間融入到學生團隊當中，才能夠真正了解學生的英語重點實際掌握情況。教師在小組團隊內的加入，能夠充分調動學生的學習積極性，并在課堂氛圍內勇于表達自身的觀點。小組內的互幫互助有助于鍛煉學生的團隊意識，加強培養學生的核心素養。

3.豐富合作學習的形式，激發學生的學習興趣

小組合作學習的方式可予以多樣化的呈現，無須一直依照交流討論的形式進行，還可依照教學內容的多樣性制定相關的情景對話以及小組辯論等課堂內容，從而豐富教學內容，深層次激發學生的學習興趣。在不同教學主題下均能夠代入相應的情景內容，例如在節日的相關英文教學中，教師可讓小組學生充分介紹自己喜愛的節日，并對學生進行不同節日特色的講解，使其對于課堂內容的專注能力一直保持在高度集中狀態。學生在此情景氛圍當中，不僅能夠完善專業英語知識的積累和運用，還能夠對不同學科的文化內容加以學習和研究，有利于學生的多樣化綜合發展。

4.合理評價小組合作學習成果

英語教師作為英語科目教學的引導者，其日常教學階段通過注重教學評價，為學生帶來科學有效的合理評價，能夠加強提升學生的自信心，有助于英語學習興趣的延續，對于今后課程的教學起到相應的優勢作用。教師要以科學有效的角度對學生予以公平合理的教學評價，通過其日常表現以及小組內的日常成績加以綜合排名，不僅指出學生的優勢能力，為其今后的發展提供自信心，還應當委婉適當的指出學生的不足之處，使得學生能夠具有一定的改進空間，有助于學生綜合素質的提升。

結語

綜上所述，在當下教學階段對于英語合作小組的教學應用仍舊存在相應的問題和不足，教師作為當下現階段英語教學的引導者，應當有效結合學生的英語成績和學習能力進行學習小組的構建，充分均衡各小組的學習能力，以此調動學生的學習積極性，形成高效的英語學習課堂，提高學生的綜合學習能力。

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【作者簡介】

李琦（1979年—）本科，一級教師，研究方向：初中英語教育

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼第二中學）