初中數學學困生轉化策略漫談

馬輝

摘 要：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”不論是優等生還是學困生，他們都是數學教育的對象，每個人都應當獲得數學素養發展的機會。針對初中數學課堂的學困生群體，簡要分析轉化策略，供諸位數學教師參考。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略；人教版

素質教育是面向全體的，學困生既是素質教育的受益者，又是素質教育的參與者。加快轉化學困生，對于提高素質教育質量具有現實意義。然而在初中數學課堂教學活動中，受制于各方面因素，學困生轉化工作效果不盡如人意，已經成為影響班級整體教學質量提高的一個突出問題。關于如何轉化學困生，本人有如下建議：

一、通過課堂教學，深化學生參與意識

學困生身上通常表現出如下特征：數學基礎較差，學習狀態不佳，行為懶散，學習信心不足，聽課時容易分心，經常開小差。而對于初中生而言，他們正處于青春期，漸漸意識到自己是個學習不好的孩子，擔心老師、同學們會拿有色眼鏡看待自己，很多人不好意思在課堂上發言，生怕自己說錯了會受到嘲笑。于是，在初中數學課堂上教師可以發現：越是學習成績不好的學生，越是不愿意參與教學活動。課堂上經常出現這樣的局面：學優生熱烈參與討論、打成一片，學困生“袖手旁觀”，無所事事。

課堂是數學教育的主陣地，也是學困生就地轉化的關鍵場所。在我的數學課上，努力做到如下幾點：（1）設計學困生力所能及的問題，讓他們享受學習成就感。例如上課之前，就上次課教學內容進行提問，設計一些回顧性的問題，要求學困生作答。（2）至少留出5分鐘時間，供不同層次的學生合作交流。合作交流將學優生、中等生、學困生聚集在一起，在自由討論還未搞懂問題的過程中，學生互相幫助、實現了共同進步。（3）用放大鏡看待學困生的優點，大力實施激勵教育。學困生和學優生的數學起點是不一樣的，我盡量照顧學困生的獨特性，尊重他們在數學學習中取得的每一個細微進步。一段時間堅持下來，我可以明顯感覺到，學生學習信心足了，參與數學學習活動的積極性也提高了。

二、采用特殊教育，進行課外輔導

學困生數學學習積貧積弱問題嚴重，每周課堂教學時間有限。要在有限的四十多分鐘既完成新課教學任務，又完成后進生轉化任務，顯然并不現實。課堂是學困生就地轉化的第一陣地，但是除了課堂之外，教師還應當因人制宜，采用特殊教育，進行課外輔導，全方位、多角度地為學困生提供幫助。

首先，要做好新課知識“堂堂清”的工作。進入初中階段，學生的數學學習任務量陡然增大，每天都要學習新知識。從教科書的編排來看，很多數學知識之間是相互聯系的。如果不能做好新課知識“堂堂清”的工作，那么不懂的問題就會像滾雪球一樣，越積越多，形成惡性循環。每次新課教學結束之后，教師可以設計一些基礎題型，要求學生當天完成，以檢查他們的新知識掌握情況。教師全程監督，學生必須全部完成基礎題型才能離開學校。有不明白的問題，可以隨時向教師提問。

其次，要做好數學知識“單元清”的工作。人教版教材以單元為主題進行編排，每一單元知識之間具有嚴密的邏輯關系。每單元教學結束后，教師可以設計一張單元測試卷，讓學困生帶回家完成。根據試卷批改情況，教師能大致了解學困生本單元知識運用情況，進而一對一展開輔導。

三、深入了解學生，因人制宜轉化

著名教育思想家孔子提出了因材施教這一教育理念，這對于當下的初中數學學困生轉化工作具有一定的啟發意義。教師應當清楚地認識到：學困生形成的原因是復雜多變的，這就決定了不同學困生所適用的轉化策略是不盡相同的。只有深入了解不同學困生數學成績不理想的真實原因，因人制宜轉化，才能切實解決教學矛盾。

就我個人的教學經驗而言，我總結了幾種典型的學困生形成原因：

第一，家庭因素。個別學生家長的行為習慣、學歷、價值觀對學生造成了負面影響，平時疏于對孩子的管教，導致學生敷衍學習，對自己缺少嚴格要求。那么，這部分學困生的轉化自然要從家庭角度入手，教師應該多與學生家長交流，動員家長參與到學困生轉化工作中。

第二，個人因素。學困生形成的主要因素在于學生個人學習習慣較差，沒有掌握良好的學習技巧。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教師應該從培養學生良好的數學學習習慣角度入手，注重養成教育，循序漸進地實施轉化工作。

雖然學困生數量不多，但是很容易影響班級學習氛圍，稍不注意就會形成負面輻射，影響素質教育工作的全面推進。加快轉化學困生，優化初中數學課堂教學，是當下數學課程改革領域的熱議話題。多年的教學實踐中，本人深刻認識到，這部分學生并非智力不行，大多學困生都是學習方法不當、學習習慣不佳，平時缺少有效監督。教師應當付出足夠的耐心與關心，總結有效的轉化策略。只要持之以恒堅持下去，初中數學學困生轉化問題一定可以得到圓滿解決。

參考文獻：

[1]鄭學明.中學數學學困生轉化策略探尋[J].現代教育科學，2009（11）：90-91.

[2]李永紅.對初中數學學困生轉化策略的研究[J].基礎教育論壇，2014（9）：103-104.