古詩(shī)《雪梅》教學(xué)中的“趣”

古詩(shī)是中華文化的瑰寶。如何讓學(xué)生輕松感受古詩(shī)的意境深遠(yuǎn)之美、內(nèi)容豐富之美、文字凝練之美？豐盈課堂內(nèi)涵，讓古詩(shī)課堂變得有趣起來(lái)，是必由之路。筆者結(jié)合四上《雪梅》一詩(shī)談?wù)勛约旱墓旁?shī)文教學(xué)實(shí)踐。

一、知人論詩(shī)：設(shè)疑猜志趣

詩(shī)歌大多為詩(shī)人一時(shí)興起而情發(fā)，因此，很多詩(shī)歌的產(chǎn)生都與當(dāng)時(shí)的情境或人生的志趣有關(guān)。人們常說(shuō)“知人論詩(shī)”，意思是說(shuō)知道詩(shī)人的背景經(jīng)歷、思想情感可以更好地把握作品的情感內(nèi)涵。在常態(tài)教學(xué)中，“知詩(shī)人”會(huì)成為古詩(shī)課堂中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。如何將這一常規(guī)環(huán)節(jié)教出趣味來(lái)呢？

盧鉞的《雪梅》一詩(shī)千古流傳，可是史料對(duì)于盧鉞其人并無(wú)太多記載。因此，在教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)：“盧梅坡，南宋詩(shī)人，生卒年不詳，里籍不詳，《全宋詩(shī)》亦無(wú)小傳。”接著，話風(fēng)一轉(zhuǎn)：“詩(shī)作留名，詩(shī)人卻為何如此默默無(wú)聞？”這時(shí)，學(xué)生心目中會(huì)形成一個(gè)巨大的反差，吊足學(xué)生的胃口。在學(xué)生帶著疑惑等著教師解釋時(shí)，適時(shí)在屏幕上出示錢(qián)鍾書(shū)先生《宋詩(shī)紀(jì)事補(bǔ)正》中對(duì)盧鉞的一段記述：“盧鉞，字威仲，永福人也，疑梅坡其號(hào)也。”雖是“疑”，但梅坡之號(hào)確實(shí)值得玩味。話題一拋，學(xué)生討論得興致盎然：盧鉞可能愛(ài)梅，喜種梅、賞梅、寫(xiě)梅……由此，詩(shī)人的志趣躍然于心。此處，詩(shī)人志趣的討論看似“旁逸斜出”，實(shí)則別有用心。課始猜測(cè)的環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，也為下面“鐘情于誰(shuí)”的討論環(huán)節(jié)埋下伏筆。

二、雪梅爭(zhēng)鋒：還原感情趣

這里的情趣，是指在鮮活生動(dòng)的形象描寫(xiě)中透露出獨(dú)特個(gè)性、情感的審美趣味。這既指向于詩(shī)人，也指向于由作品而傳遞給讀者的一份特殊的感受。

《雪梅》一詩(shī)以“梅雪爭(zhēng)春”開(kāi)篇，一下子便將讀者帶入了一個(gè)極具戲劇風(fēng)格的情境中，仿佛看到這樣一幅畫(huà)面：凜冬未盡，春天將至。瑞雪紛飛，紅梅早已在枝頭綻放，飄送清香。靜謐的畫(huà)面，卻掩不住雪、梅二位的紛爭(zhēng)。“它們?cè)跔?zhēng)論什么呢？誰(shuí)愿意來(lái)扮演梅，誰(shuí)又來(lái)扮演雪呢？”教師以一問(wèn)將學(xué)生帶入“梅雪爭(zhēng)春”的情境中去。稍作思考、討論，“梅”“雪”之間一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論拉開(kāi)序幕。只見(jiàn)“梅”擼袖揮拳，小臉急得通紅：“春天當(dāng)然是我?guī)?lái)的。俗話說(shuō)，春為一歲首，梅占百花先。當(dāng)百花未開(kāi)之時(shí)，我以自己的冰清玉潔的韻致，裝點(diǎn)了春天的美麗。”“雪”也不甘示弱：“春天是屬于我的。古人云，瑞雪兆豐年。當(dāng)大地還在沉醉之時(shí)，我以自己的清白純潔，送來(lái)了春天的問(wèn)候。”“梅”隨即進(jìn)行反駁：“二十四番花信風(fēng)，一候是梅花。我開(kāi)得最早，形美色香，我就是春天的象征。”學(xué)生眉飛色舞，互不相讓，課堂氣氛非常熱烈。梅雪爭(zhēng)春，無(wú)需冗繁的分析和闡述，學(xué)生入情入境，“爭(zhēng)”字妙用的情趣立現(xiàn)。情境還原的方式讓學(xué)生輕松體驗(yàn)了詩(shī)人構(gòu)思的精巧。這樣一來(lái)，解詩(shī)的環(huán)節(jié)不必逐字逐句去綴詞成句也妙趣橫生。

三、鐘情于某：思辨品機(jī)趣

機(jī)趣，是從“趣”的藝術(shù)表現(xiàn)技巧上來(lái)說(shuō)的，指的是運(yùn)用奇巧的構(gòu)思、語(yǔ)言或藝術(shù)表達(dá)等所表現(xiàn)出來(lái)的審美趣味。藝術(shù)作品講究趣味，其實(shí)很多源于巧妙的構(gòu)思。清代學(xué)者李漁認(rèn)為，“機(jī)趣二字，填詞家不可少”。古詩(shī)亦然，否則“如泥人土馬，有生形無(wú)生氣”。一首古詩(shī)，讀來(lái)興致盎然，為其吸引，常常是由于其機(jī)趣。感受機(jī)趣，可以咬文嚼字，也可以將語(yǔ)境還原，讓學(xué)生如身臨其境，字字句句皆如眼下所見(jiàn)。

《雪梅》以“梅雪爭(zhēng)春”開(kāi)篇，落腳點(diǎn)卻不在“爭(zhēng)春”上，下接“未肯降”，后又帶出“騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”。為什么會(huì)“擱筆費(fèi)評(píng)章”？詩(shī)人又宕開(kāi)一筆：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”平實(shí)如白話，句意學(xué)生看似都能說(shuō)出來(lái)。教師拋出“詩(shī)人到底是愛(ài)梅多一些，還是愛(ài)雪多一些”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有遲疑，有分辯。有的學(xué)生認(rèn)為，愛(ài)梅多一些，理由是“遜”只是差一些，而“輸”卻點(diǎn)明了勝負(fù)。有的學(xué)生則聯(lián)系課始詩(shī)人“梅坡”的號(hào)，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。也有學(xué)生認(rèn)為二者不分上下，理由是二者各有輸贏，雪勝在其純潔，而梅則勝在其香遠(yuǎn)溢清。還有的則從題目“雪梅”二者并列以及“騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”看出詩(shī)人的情趣所在。古詩(shī)用詞的凝練、表達(dá)上的空白使得它在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的張力。這種張力往往是理解、品悟古詩(shī)的難點(diǎn)所在，同時(shí)，它也給學(xué)生的語(yǔ)言思維帶來(lái)一定的空間，是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行牽引、讓他們的思想彼此碰撞的良好契機(jī)。此處，教師用思辨的方式品其機(jī)趣，從“梅雪爭(zhēng)春”的現(xiàn)象到“梅雪共春”的領(lǐng)悟，學(xué)生在不斷碰撞中逐漸厘清而完成自省自悟。

四、和諧并春：聯(lián)結(jié)悟理趣

唐詩(shī)崇情，宋詩(shī)尚理。理趣是宋詩(shī)之趣的很明顯的一個(gè)特征。所謂理趣，即述理時(shí)所包含涵的趣味或趣味中的哲理。理趣，是將哲理蘊(yùn)于鮮明生動(dòng)的描寫(xiě)之中，而非直接說(shuō)理，同時(shí)它可舉一反三，從而說(shuō)明世間的很多現(xiàn)象，這才是理趣。

梅與雪，大多是和諧的存在，它們常常被詩(shī)人相提并論，勾畫(huà)出許多清新雅致的意境。如“梅將雪共春，彩艷不相因” （韓愈《春雪間早梅》）。又如“簌簌天花落未休，寒梅疏竹共風(fēng)流”， （高士談《雪》）都是極好的例子。“梅雪爭(zhēng)春”在古詩(shī)中實(shí)不多見(jiàn)，為盧鉞獨(dú)創(chuàng)。這樣看來(lái)，詩(shī)句最后兩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”就頗值得玩味了。教師適時(shí)引出盧鉞的另一首《雪梅》：“有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)詩(shī)俗了人。日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分春。”在這首《雪梅》中，詩(shī)人的情意表露無(wú)遺：如果有梅花卻沒(méi)有雪，梅花會(huì)顯得沒(méi)有精神;如果有雪卻無(wú)詩(shī)的詠嘆，就會(huì)顯得很俗氣。詩(shī)、雪與梅一起合在一起，才能稱作“十分春色”。“十分春”可以看作是世間最高、最美的境界，三者不可缺一。如此，再來(lái)看篇首的“梅雪爭(zhēng)春”，將它譬作一出鬧劇的話，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，則像一面銅鏡，學(xué)生立刻就能悟出：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，只有相互配合、相互協(xié)作，才能達(dá)到更加完美的境界。如此，以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著，詩(shī)中的理趣便能自悟。

聯(lián)結(jié)，先聯(lián)系，而后結(jié)合，可以由一詩(shī)牽引至另一詩(shī)的學(xué)習(xí)，再反過(guò)來(lái)促進(jìn)該詩(shī)的學(xué)習(xí)與理解，也可以由詩(shī)及畫(huà)及曲，還可以由詩(shī)文及自己。聯(lián)結(jié)的策略，從結(jié)構(gòu)關(guān)系上來(lái)看，是網(wǎng)狀的，是雙向的，是一種較為靈活的策略，它能打通古詩(shī)的時(shí)間阻隔，讓古詩(shī)更貼近學(xué)生實(shí)際，易為人接受。

古詩(shī)教學(xué)，不該總是板著一副嚴(yán)肅的臉孔，它可以時(shí)而沉思，時(shí)而靈動(dòng)，時(shí)而深邃，時(shí)而清淺。好玩的古詩(shī)教學(xué)師生都喜歡，它能消弭古詩(shī)原本的時(shí)空阻隔感，讓學(xué)生更好地吸收、運(yùn)用、傳承古詩(shī)。

（作者單位：揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）