《江南》磨課淺思

縱觀章彬彬老師執教《江南》一課的磨課過程得出以下幾點淺思：

一、以兒童認知水平為基礎精準目標定位

引導教師、學生與教材編者進行對話不是一句空話。教材編者在一年級識字教學伊始安排這篇課文的用意何在，語文要素在這篇文本中何以體現，這是教師在制定教學目標時首先要追問自己的。低年級識字寫字教學是重中之重，本課的識寫目標為認識包括課題“江南”及四個方位詞在內的9個生字，認識“草字頭”和“三點水”兩個偏旁，學寫新筆畫“豎鉤”和“豎折”，會寫“可、東、西”三個生字。

那么這個目標外，這首小詩本身的語言美、意境美、音韻美也是不容忽視的，其中蘊含濃濃的童趣和傳統文化的精妙。從“一磨”的目標設計可以看出章老師的原始出發點，即是想通過板塊式教學在突破識寫難度后，加強朗讀指導、引導學生想象畫面，從而體悟這首漢樂府承載的另一人文要素。從教學實踐來看，出發點是好的，但貪多求全、求新求異，沒有真正從剛入學四周的學生的認知水平出發，將知識和人文要素的目標在一節課上完成，導致課堂上教師“追、趕、問”，學生“蒙、傻、急”，自然教學目標也就不能很好地落實。

那么就要及時調整目標設計，分層設計、降低要求，真正落實“識好字、讀好文、寫好字”。從目標上看，第二次磨課目標定位為認識九個生字和兩個偏旁、認識新筆畫“豎鉤”，學寫一個字“可”，鞏固練習新筆畫，從量上進行了精簡。

對于朗讀目標定位為正確朗讀詩歌，首先做到正確方能流利，繼而達到熟讀成誦的目標，所以“目標三”是試著背誦詩歌?！敖Y合插圖，感受魚兒的歡樂和江南水鄉的美麗”。這一目標提供了具體的學習方法和支架，在游戲中初步感知人文要素。從教學實效來看，調整后的目標達成度較高，每個環節皆能落實到位。

寫字環節的目標調整也是基于兒童認知，教師在實際教學過程中發現，觀察能力不是一朝一夕就能形成的，是需要在語文實踐活動中提升的。就某一個筆畫或間架結構的安排做到規范、端正、整潔，重視描紅和現場評價、二次修改的環節，長此以往形成良好習慣方能引導學生學會自主觀察。

二、以兒童已有認知經驗為原點設計教學環節

認識“東、西、南、北”方位詞為本課生字教學的重點，一年級數學教材中已經學過“認識方位”這個教學單元，所以在認識這四個字時，章老師結合方位圖將對應關系一一說明，學生在已有的認知水平上建構了對于方位詞的認識，加深了印象，從而達到認識與鞏固并重的目標。

學生不是零起點坐在課堂上的，對于三點水的“江”字及“江、河、湖、海”等字串，“魚”字他們可能已經認識并記住了，那么我們教學生字環節時就可以利用學生已有的認知，請他們來當小老師教別的小朋友學習。在他們教別人學的過程中達到學習的最高層次，而非“要我學”，營造出“我要學”的課堂氛圍，同時也提高了課堂教學效率。

在認識“草字頭”這個環節，章老師把它和“蓮”這個生字的教學有機融合在一起。帶“草字頭”的跟“蓮”有關的詞串通過圖片展示出來，讓學生跟這些熟悉的植物見見面，建立了對這些漢字的初步認知，同時也做到了字不離詞，既不脫離文本情境，又在情境里識字、讀詞，初步了解形聲字的造字規律。

在教學“采”字這個環節，章老師別具匠心，利用字理識字法和電子白板的功能，形象生動地再現了古代勞動人民的造字智慧，學生在做采的動作的同時記住了象形字“采”，這個學習的方法在今后可以自主運用。

三、以兒童學習興趣為出發點重視體驗式教學

本課另一個教學重點是朗讀教學，正確、流利、有感情地朗讀乃至熟讀成誦是教學的目標。這首漢樂府語言清新、節奏明快，讀來朗朗上口，學生喜讀、愛讀，完成目標似乎不難。但在實際“一磨”的教學過程中發現存在一定的誤區，沒有充分練讀就進行了情境化朗讀教學，目標拔高。

第一學段朗讀指導的定位是正確、流利、有感情地朗讀，在朗讀中復現和鞏固生字詞的讀音與用法，教學扎實分步走很重要。真正的學習應該是讓學生動手、動腦的過程。傳統的圈、畫生字就是一種認知體驗。先自讀、再讀給別人聽，這就是一種檢驗與分享，切忌走過場。在學生達到無障礙的閱讀之后方能流利朗讀，教師要有耐心，即使在公開課上，也要給予學生充分練讀的時間，允許學生試錯。

這首樂府詩有自己獨特的節奏、韻味和豐富的畫面感，教師要引導學生在讀中體味，借助畫面，展開想象，在讀中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。理解“蓮葉何田田”是教學的難點，教師第一步通過范讀引起學生美讀詩文的愿望，繼而通過移情體驗把自己當做一條在荷塘里自由嬉戲的小魚，問：小魚的眼里荷葉是什么樣的？然后一起數荷葉，多到數不完，這樣的荷塘就叫做“蓮葉何田田”！沒有講解，沒有一問一答，就在輕松活潑的體驗式朗讀活動中解決了這個問題。接下來的教學就水到渠成了，魚兒怎樣嬉戲玩耍，都會發生哪些趣事？采蓮的小朋友又會怎么和他們打招呼，種種體驗都融入了情感，使得這樣的情境不突兀、不虛假。

在學生能正確、流利地朗讀詩歌后，老師將學生帶到游戲體驗當中，把自己當成穿梭在荷塘里的小魚，脫離書本演讀，根據韻文特點找規律降低難度，試背環節輕松完成。學生在一種積極、愉悅的心理環境和課堂生態中將朗讀化為了一種表達，一種對話，一種獨特的心理感受，從而有感情地朗讀的目標達成度較高。

綜上所述，基于學情的語文學習是根本;在語文實踐中學習語文是方法;語文核心素養的提升是關鍵;語文要素的習得是橋梁。讓每一位語文老師眼中真正有學生、心里裝著學生，蹲下身子來傾聽，我們的語文課堂一定會是煥發出勃勃生機的，綠色的、可持續發展的生態課堂。

（作者單位：安徽省宣城市教學研究室）