《江南》課堂教學(xué)磨課手記

《江南》是一年級(jí)上冊(cè)教材中的一首漢樂(lè)府詩(shī)，在省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，我執(zhí)教此課。磨課中，我不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幾番試教，這其中有思考，也有成長(zhǎng)?；仡欉@節(jié)課的磨課歷程，感觸最深的是教師要“以生為本”，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。

一、扎扎實(shí)實(shí)教生字

第一輪備課，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：

1. 認(rèn)識(shí)“江、南”等9個(gè)生字和“三點(diǎn)水”、“草字頭”2個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)“可、西”2個(gè)字和“豎鉤”“豎彎”2個(gè)筆畫(huà)。

2. 正確朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

3. 了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)很重要：

（一） “一磨”

1. 認(rèn)識(shí)“江南”和偏旁“三點(diǎn)水”。

2. 聚焦方位詞：東、西、南、北。

（1） 出示東、西、南、北、方位圖，發(fā)現(xiàn)兩組相對(duì)的詞：“東—西”“南—北”。

（2） 認(rèn)讀生字：東、西、南、北。

3. 出示“蓮”，學(xué)生認(rèn)識(shí)“蓮”和“草字頭”，借助圖片認(rèn)識(shí)“蓮葉、蓮花、蓮蓬、蓮子”。

4. 出示“采”的演變，學(xué)生做動(dòng)作理解字義，識(shí)記“采”。

5. 學(xué)生認(rèn)讀“可”“魚(yú)”，組詞。

6. （出示本課不帶拼音的生字）學(xué)生齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。

7. 游戲：生字搶答賽。

【“一磨”反思】試教中，我發(fā)現(xiàn)上述識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有預(yù)想的那樣順暢，生字認(rèn)讀部分有幾個(gè)學(xué)生疙疙瘩瘩。磨課團(tuán)隊(duì)的金老師指出：這個(gè)時(shí)期的孩子剛剛學(xué)完拼音，仍需要借助拼音這根拐杖學(xué)好生字，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀、去練，只有生字讀準(zhǔn)了，會(huì)認(rèn)了，后面的詩(shī)歌朗讀才會(huì)讀得順，讀得好。

原本以為9個(gè)簡(jiǎn)單的生字，不需要費(fèi)多大氣力就會(huì)完成教學(xué)目標(biāo)，因此，無(wú)形中，教學(xué)目標(biāo)定高了，拼音拐杖扔掉了。我沒(méi)有考慮到他們才從幼兒園跨入小學(xué)，在小學(xué)校園里生活不到兩個(gè)月，教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能有趣味性，活動(dòng)和游戲仍非常適合這一時(shí)期的學(xué)生?？紤]到這一點(diǎn)，我適當(dāng)降低難度，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1. 認(rèn)識(shí)“江、南”等9個(gè)生字和“三點(diǎn)水”“草字頭”2個(gè)偏旁;認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“豎鉤”，會(huì)寫(xiě)“可”字。

2. 正確朗讀詩(shī)歌，結(jié)合插圖，感受魚(yú)兒的歡樂(lè)和江南的美麗。

3. 試著背誦詩(shī)歌。

（二） “二磨”

再次上課時(shí)，我板書(shū)課題“江南”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁“三點(diǎn)水”。因?yàn)閷?duì)于“三點(diǎn)水”，學(xué)生不陌生，我要把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)、認(rèn)字。

師：請(qǐng)小朋友把書(shū)翻到58頁(yè)，自己借助拼音讀一讀詩(shī)，一邊讀一邊對(duì)照59頁(yè)藍(lán)框里面的生字，像老師這樣把它們?nèi)Τ鰜?lái)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，看看誰(shuí)是今天的識(shí)字小能手，認(rèn)的字最多。（生自讀、識(shí)記生字）

師：生字認(rèn)好了，同桌互相讀一讀，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。（同桌互讀）

師：你認(rèn)識(shí)了哪些字？

生1：我認(rèn)識(shí)了“江”。

師：“江”是三拼音節(jié)，后鼻音，不好讀，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀，先讀拼音，再讀生字，最后組一個(gè)詞。（生當(dāng)小老師帶領(lǐng)全班讀）

師：你是我們班的第一位識(shí)字小能手，真棒。誰(shuí)能用“江”組詞？

生2：長(zhǎng)江。

生3：江河。

師：長(zhǎng)江、江河里都有水，帶“三點(diǎn)水”的字大多和水有關(guān)。還有誰(shuí)是識(shí)字小能手？

生4：我認(rèn)識(shí)了“蓮”，“蓮”也是三拼音節(jié)。

師：請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀一讀。（生當(dāng)小老師帶著全班讀，師表?yè)P(yáng)。） “蓮”的上面是一個(gè)“草字頭”，下面是連忙的“連”。帶“草字頭”的字一般和植物有關(guān)，蓮就是一種植物，（出示圖片）這是蓮葉，也叫荷葉;這是蓮花，花瓣里包著蓮蓬，蓮蓬里結(jié)著一粒粒蓮子。

生5：我認(rèn)識(shí)了“南”。

師：“南”表示方向，還有哪幾個(gè)字也是表示方向的？（學(xué)生找東、北、西，老師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的在白板上圈出這幾個(gè)字）

師：（出示方位圖）老師要考一考你，和“南”相對(duì)的是——（生：“北”），和“東”相對(duì)的是——（生：“西”）。

學(xué)生認(rèn)讀東、西、南、北。

……

（學(xué)生繼續(xù)交流、匯報(bào)，讀對(duì)了就當(dāng)小老師帶著全班讀。）

師：拼音寶寶藏起來(lái)了，這些生字朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？敢不敢接受挑戰(zhàn)？

生：敢！

師：火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)？

生：火車(chē)火車(chē)這里開(kāi)。（大聲回答，開(kāi)火車(chē)讀生字）

師：字認(rèn)識(shí)了，這些詞語(yǔ)會(huì)不會(huì)讀呢？（出示詞語(yǔ)：江南、采蓮、蓮葉、田田，生齊讀）

師：現(xiàn)在生字寶寶又跑到詩(shī)里面去了，你還能叫出它們的名字嗎？你能準(zhǔn)確地把詩(shī)讀出來(lái)嗎？我們?cè)囍x一讀。（學(xué)生試著讀詩(shī)歌。）

【“二磨”反思】吸取了第一次的教訓(xùn)，這一次我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音自主認(rèn)讀生字，通讀全詩(shī)，然后同桌互讀，真正把課堂還給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了自讀的意義，就像特級(jí)教師吳福雷老師說(shuō)的，自讀之后才會(huì)萌生學(xué)習(xí)的成就感，才會(huì)找到真正有價(jià)值的問(wèn)題，才會(huì)進(jìn)入深切體悟的狀態(tài)。教師此時(shí)出現(xiàn)才是適時(shí)的，適切的，有意義的。交流匯報(bào)中識(shí)字小能手當(dāng)小老師帶著全班同學(xué)讀，開(kāi)火車(chē)讀，學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀得高高興興。

字不離詞，詞不離句，句不離篇，學(xué)生讀完生字后，讀詞語(yǔ)，讀了詞語(yǔ)后，再讀全詩(shī)，這樣，生字障礙消除了，生字掌握得扎扎實(shí)實(shí)。

二、真真切切教讀書(shū)

（一） “一磨”

一開(kāi)始，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的：

1. 學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)一邊在腦海中想象江南的景色。

2. 學(xué)生欣賞蓮葉圖，說(shuō)說(shuō)蓮葉的樣子。

3. 學(xué)生想象自己就是小魚(yú)在蓮葉下快樂(lè)地玩耍，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌。

【“一磨”反思】詩(shī)歌朗讀中，盡管我做了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠味兒，詩(shī)歌的韻味，魚(yú)兒的歡樂(lè)，以及學(xué)生對(duì)江南的喜愛(ài)之情都不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。磨課團(tuán)隊(duì)的老師指出癥結(jié)所在：教師讓學(xué)生當(dāng)小魚(yú)，角色體驗(yàn)適合一年級(jí)學(xué)生，但是缺乏具體的游戲情境，小魚(yú)在水里歡樂(lè)嬉戲的情景學(xué)生并未真正體會(huì)到，讀起來(lái)缺少一些樂(lè)趣和一些情趣。如果能把學(xué)生生活中的游戲和小魚(yú)在水里的游戲相融，把陌生的情境變成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)有真切的感受，讀起來(lái)就會(huì)有滋有味。

（二） “二磨”

師：魚(yú)寶寶們，這么美的蓮葉下面，你們想干什么呀？

生：捉迷藏;跳高;吐泡泡……

師：這就叫魚(yú)戲蓮葉間。（出示后五行詩(shī)）

師：小魚(yú)小魚(yú)游到哪？

生：東。（師在白板上圈出“東”）

師：小魚(yú)小魚(yú)游到哪？

生：西。（師在白板上圈出“西”）

師：小魚(yú)小魚(yú)游到哪？

生：南。（師在白板上圈出“南”）

師：小魚(yú)小魚(yú)游到哪？

生：北。（師在白板上圈出“北”）

師：魚(yú)寶寶們，我們到東邊去看看蓮葉吧，一起讀——（生讀：魚(yú)戲蓮葉東）

師：誰(shuí)還想讀？（指生讀）

師：我想慢慢地、仔細(xì)地欣賞蓮葉，怎么讀這句詩(shī)呢？（師慢慢地讀）誰(shuí)來(lái)這樣慢慢地讀，慢慢地欣賞？（指生讀）

師：魚(yú)寶寶們，快到西邊的蓮葉下玩捉迷藏吧，一起讀——（生讀：魚(yú)戲蓮葉西）

師：捉迷藏的時(shí)候你是什么心情？

生：高興。

師：高興的時(shí)候會(huì)露出甜甜的笑容呢，請(qǐng)你帶著微笑讀一讀這句詩(shī)。（生微笑著美美地讀）

師：你的笑容真甜美，真是一條快樂(lè)的小魚(yú)。南邊又來(lái)了一只大烏龜，快去南邊和它們玩一玩吧。（指生讀：“魚(yú)戲蓮葉南”）

師：看到大烏龜心情怎樣？

生：很開(kāi)心。

師：請(qǐng)你開(kāi)心地讀一讀。（生讀）

師：呀！小朋友也來(lái)了，他們?cè)诓缮徟钅?，我們悄悄地去看一看，千萬(wàn)不要驚動(dòng)他們。誰(shuí)來(lái)讀最后一句詩(shī)？（學(xué)生慢慢地、輕聲地讀“魚(yú)戲蓮葉北”）

師：現(xiàn)在男魚(yú)寶寶和女魚(yú)寶寶比賽讀，看誰(shuí)是今天的讀書(shū)小能手。（男女生比賽讀，老師評(píng)價(jià)）

師：我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀詩(shī)，這次我們一邊游一邊讀，游得慢就讀得慢，游得快就讀得快。（學(xué)生跟著老師一邊“游”一邊讀）

【“二磨”反思】 《江南》這首詩(shī)，有蓮有魚(yú)，有景有情，有笑有樂(lè)，讀起來(lái)朗朗上口。低年級(jí)學(xué)生喜歡故事、喜歡童話(huà)、喜歡動(dòng)物，根據(jù)這一特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境進(jìn)行教學(xué)。我把自己當(dāng)成“蓮葉下的小魚(yú)”，學(xué)生就是“魚(yú)寶寶”，我和魚(yú)寶寶一起數(shù)蓮葉、贊蓮葉，一起在蓮葉間玩耍、嬉戲，把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活連接起來(lái)，把陌生的情境變成學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生有了真切的感受，快樂(lè)極了。尤其是他們跟著老師做律動(dòng)一邊游一邊讀時(shí)，一個(gè)個(gè)臉上笑開(kāi)了花，讀了一遍還要再讀一遍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，真切體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生有了角色的體驗(yàn)，真實(shí)的情感時(shí)，文章才能讀得有滋有味。

三、端端正正寫(xiě)好字

（一） “一磨”

1. 認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“豎鉤”。

2. 引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“可”，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要注意的筆畫(huà)。

3. 教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

4. 學(xué)生在課本上先描紅，然后在田字格中書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。

5. 展示學(xué)生寫(xiě)的字，師生評(píng)價(jià)。

【“一磨”反思】寫(xiě)字教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“可”，提醒學(xué)生要注意的筆畫(huà)，然后教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)，最后展示評(píng)價(jià)。乍一看，這個(gè)環(huán)節(jié)好像沒(méi)有問(wèn)題，可是，磨課團(tuán)隊(duì)的老師指出：一年級(jí)是寫(xiě)字起步階段，老師要詳細(xì)指導(dǎo)字的每一個(gè)筆畫(huà)，筆順不能忽視，這也正是統(tǒng)編教材的編排意圖。此外，書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)不夠具體，沒(méi)有針對(duì)性。

（二） “二磨”

這次，我在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的基礎(chǔ)上，一筆一畫(huà)地示范、講解，特別強(qiáng)調(diào)了筆順。我在黑板上板書(shū)筆順，學(xué)生跟著書(shū)空，然后在書(shū)上描紅。我對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)也更具體，更具有針對(duì)性。

師（實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生的字，現(xiàn)場(chǎng)批改）：“可”寫(xiě)在田字格的中央，寫(xiě)得端正，寫(xiě)對(duì)了，得一顆星。再看，橫寫(xiě)得平平的，豎鉤寫(xiě)得直直的，筆畫(huà)也寫(xiě)得好，得一顆星。還有啊，書(shū)本很整潔，再得一顆星。你是今天第一位寫(xiě)字小能手……

【“二磨”反思】這次磨課，讓我明白寫(xiě)字教學(xué)居然可以這樣“精細(xì)化”。且不說(shuō)每一筆、每一畫(huà)都要指導(dǎo)到位，單單是批改，都要講得清清楚楚。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一、二年級(jí)學(xué)生要做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！睂?duì)于入學(xué)兩個(gè)月不到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要能把字寫(xiě)對(duì)，其次是端正、整潔，對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行批改，學(xué)生才能有收獲，教學(xué)才是真正有效的，堅(jiān)持下去，學(xué)生必能端端正正寫(xiě)好字。

這次磨課經(jīng)歷，讓我明白了：語(yǔ)文教學(xué)既不能在學(xué)生已知的世界里不斷地折騰，也不能隨意地拔高要求，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。

（作者單位：安徽省宣城市第九小學(xué)）