在詩的世界里，與學(xué)生共成長

如培根《論讀書》所言“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，蘇軾亦言“腹有詩書氣自華”，詩為書之本，是祖先遺留下來的瑰寶。作為一名語文教師，我，要做一個愛讀詩的老師，在翰墨書香中感受祖先留給我們的文化底蘊。我，更要努力做一個會讀詩的老師，汲其精華，綻其光彩，讓我的學(xué)生也愛上讀詩。在學(xué)校《桃文化》校本課程開發(fā)之際，要編寫《我愛家鄉(xiāng)水蜜桃》 《桃之源》 《桃之韻》 《桃之美》等5本校本教材，我成為了“桃”文學(xué)作品的《桃之韻》讀本的“責(zé)任編輯”，從此，我便與學(xué)生“桃”海拾韻，開啟了一段美麗的“桃”之旅……

一、徜徉詩海一攬“桃”之芳華

1. 漫溯文海，遇“桃”則拾。撐起一支長篙，漫溯文字的海洋，遇“桃”則輕拾，翻閱了《詩經(jīng)》 《唐詩宋詞》 《中國古詩集》，我對有關(guān)“桃”的文學(xué)作品做一個全面的收集，從最早出現(xiàn)在《詩經(jīng)》的“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家”到崔護(hù)的“人面桃花相映紅”、杜甫的《江畔獨步尋花七絕》中的“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”，再到唐寅的《桃花庵歌》……發(fā)現(xiàn)“桃”是中國詩歌中出現(xiàn)頻率非常高且又蘊含著極其豐富的含義的植物意象。而唐代迎來了芬芳馥郁的詠桃詩的春天，《全唐詩》五萬多首詩歌中，內(nèi)容中包含“桃”的詩歌約有1600首，不僅如此，詠桃詩人的隊伍也是龐大的，唐代有83位詩人寫過專題詠桃詩歌。

這些詩歌的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)想，我完成了一次從薄到厚的積累過程，詠桃詩的歷代發(fā)展脈絡(luò)在我心中已經(jīng)有了初步的框架。但是，我發(fā)現(xiàn)，雖然聚焦了主題，但是如果單單以時間為線索，按照朝代收錄，顯然是不現(xiàn)實的。那應(yīng)該以一條怎樣的線把它們串起來呢？

2. 撥紗細(xì)品，再現(xiàn)玄機(jī)。我重讀了這些詩歌，同時認(rèn)真學(xué)習(xí)了《唐詩鑒賞辭典》，提升自己對詩歌的鑒賞能力。而這一次撥開文字的輕紗，我要試著探尋詩歌背后的故事，看看作者筆下的“桃”承載著作者怎樣的情愫。這一次的細(xì)讀，我找到了另外一條重要的線索，那就是——中國古典詩歌中桃花意象的嬗變。隨著朝代更迭，世風(fēng)、士風(fēng)的變化，再加上詩人在特定的心情下產(chǎn)生了情愫的波動與心靈的慨嘆，桃花意象的審美意蘊不斷地再生、繁榮、融合，呈示出與前代截然不同的風(fēng)貌。仔細(xì)梳理，桃花意象一共有以下幾大板塊：

（1） 寫桃詠春。單純描寫桃的自然本性，抒發(fā)對春天的熱愛之情，如謝朓的《和徐都曹出新亭渚詩》中的“桃李成蹊徑，桑榆蔭道周”。

（2） 以桃寫人。自從《詩·召南·桃夭》開始，桃花意象便與美麗的女性結(jié)下了不解之緣，人們贊美女性的美麗，常用“桃花臉”“桃花色”形容。

（3） 桃喻盛世。阮籍《詠懷詩八十二首·其三》的“嘉樹下成溪，冬園桃與力”，在這里，詩人就是以桃來指代繁華時的盛況。

（4） 傷春惜春。桃花的花期相當(dāng)短暫，容易引起敏感的文人惜春、傷春之感。“桃花春色暖先開，明媚誰人不看來” （唐·周樸《桃花》），明媚的桃花讓人注目忘懷，惜春之情油然而生。

（5） 隱逸情懷。陶淵明《桃花源記》中描述“桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的美麗的世外桃源，這里“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”，儼然成為古人心中的理想國。作為中國文人的精神家園，桃花源與隱逸情懷緊密地聯(lián)系在一起。

抓住了這幾大板塊，我決定根據(jù)朝代與意象的內(nèi)涵兩大線索來選擇收錄在冊的桃花詩歌，每一種意象類別挑選三首最具代表性的作為精讀篇，再選取兩到三首作為選讀篇，這樣，通過這一次的重讀，我完成了從厚到薄的精挑細(xì)選。同時也讓我明白，同樣的一種意象，在不同人的筆下卻承載著別樣的情感。

3. 精編成冊，“桃”盡其華。我讀懂了，但怎樣給學(xué)生讀出一些有用的東西，讓我的學(xué)生愛上讀詩，這才是作為一個教師在專業(yè)上應(yīng)該做的事。因此，我想在引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的字詞以外，更應(yīng)跨入審美學(xué)的領(lǐng)域，用心靈去捕捉詩的意象和境界，從而培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。從積累與提升文學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)，我把《桃之韻》讀本列出了幾大板塊：

（1） 作者簡介。簡單介紹作者，讓學(xué)生對作者的生平以及文學(xué)造詣有初步了解，方便學(xué)生更好地解讀作品。

（2） 作品簡析。對詩歌的結(jié)構(gòu)、描寫的意境以及所要表達(dá)的情感作簡單分析。

（3） 天地花絮。摘錄一些后人對此作品比較具有代表性的評價，或是作品的寫作背景，或是對后世文壇所帶來的影響。

（4） 過目留金。幫助學(xué)生積累詩歌中的名句。

（5） “桃”海拾貝。收集有關(guān)“桃”的詞語，并作出解釋，便于學(xué)生積累。

（6） “閱”桃筆記。主要讓學(xué)生在課后能夠表達(dá)自己對作品的理解或是學(xué)習(xí)的感受。

通過這一次的閱讀、思考與編寫，我對詩的體會不僅僅于我個人，我還學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，去挖掘詩歌上學(xué)生能汲取的“甘露”，這于我是一次突破性的成長。就這樣，歷時整整一個暑假，《桃之韻》校本課程第一版誕生了。

二、淺吟低唱共賞“桃”之律美

當(dāng)我把《桃之韻》校本課程真正投入使用，與學(xué)生親密接觸時，我發(fā)現(xiàn)，我似乎沒有問過學(xué)生，他們想要以什么樣的方式去走進(jìn)這些優(yōu)美的詩篇，單單只是停留在書面上的積累與理解嗎？這樣看來，我又把詩歌功利化解讀了。如果說，《桃之韻》的編寫是我個人的一次“桃”之旅，那么與學(xué)生共讀則是學(xué)生帶著我在詩的世界里一次奇妙之旅，在與學(xué)生的思維碰撞中，讓我學(xué)會如何把遙遠(yuǎn)的古詩慢慢讀成了學(xué)生自己的詩……

1. 吟誦經(jīng)典，唇齒留香。古詩特有的韻律美不容忽略，那仄仄平平仄仄的押韻，唯有聲音才能真正詮釋，正所謂“七分詩三分讀”。

一次不經(jīng)意間的配樂示范朗誦，激起了學(xué)生“讀詩”的熱情，大家希望能夠少一點講解，多一點誦讀。于是，我決定與學(xué)生一起用聲與情再次走進(jìn)那一首首古詩……

每一首詩歌，我都是自己反復(fù)吟誦，充分把握詩歌的韻律與節(jié)奏以及感情基調(diào)，再給學(xué)生示范讀。每每誦讀，就仿佛追溯著時間闖入了另一個夢，一個詩人的夢……我恍然大悟，原來讀詩，不僅要眼到、嘴到，更重要的是心到，所讀之處，文字之花就綻放于腦海，彼情彼景即是此情此景。

2. 古詩新唱，余音繞梁。“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟……”一次課間，女生們在唱著自己新學(xué)的歌曲。一旁的我輕聲跟著吟誦著李清照的這首《月滿西樓》，一個學(xué)生突然歡快地叫道：“老師，我們的《桃之韻》如果可以唱出來，肯定也很好聽！”

打開詩歌的發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)音樂與詩歌原本就是密不可分，《詩經(jīng)》是民歌的源頭，《樂府》是漢代可配樂的歌詞，宋詞元曲被廣泛地譜曲傳唱，原來，不僅可以將詩歌讀出來，還可以將詩“唱”起來。

我嘗試著和音樂老師為我們的“桃”詩譜曲，我們一開始選用廣為流傳的《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，短短四句，卻濃縮了一個凄美的故事。這首詩在譜曲時，為了加深情感的抒發(fā)，我們把“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”一句反復(fù)疊唱了三次。“三疊”曲調(diào)的變化，反復(fù)陳述，使得那份追憶、那份遺憾更加沉郁而深切。

當(dāng)我們把這首曲子呈現(xiàn)在學(xué)生耳畔時，他們瞬間被深深吸引。唱著，唱著，他們的情感隨之起伏波動，詩歌于他們似乎不再是文字。隨后，元稹的《桃花》，陸游的《泛舟觀桃花》，先后也被譜曲傳唱，當(dāng)一詞詞一句句從他們唇齒間流淌出來，我驚嘆，原來，學(xué)習(xí)詩歌還可以有如此之雅徑！

三、細(xì)琢筆墨再詠“桃”之灼灼

與學(xué)生共讀，他們的驚喜與創(chuàng)意，總能讓詩煥發(fā)出別樣的光彩。

1. 你有詩情，我有畫意。那一天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)劉敞的《桃花》：“小桃西望那人家，出樹香梢?guī)讟浠āＶ豢謻|風(fēng)能作惡，亂紅如雨墜窗紗。”課后，一位同學(xué)依著作者所描寫的意境，畫了一幅插圖：紛紛墜落的“桃花雨”飄落在窗紗上，將詩人所擔(dān)心的場景描繪了出來，瞬間一種凄美的感覺滿溢于紙上。

我眼前一亮，我問她：“作者看到的是人家圍墻上俏皮綻放的桃花，而你為什么要畫飄落的花瓣呢？”她回答道：“作者雖然眼前看到的是綻放的桃花，可是他心里卻想著的‘亂紅如雨墜窗紗’，所以我把他心里所擔(dān)心的畫了出來，更能體現(xiàn)作者喜歡春天，舍不得春天的感情。”她的回答更是讓我為之一震，這表明她已經(jīng)充分領(lǐng)悟了詩情，才有如此之畫意。有了第一次，學(xué)生便一發(fā)不可收拾，一有雅興就提筆作畫，再把詩一首題于畫上，圖文并茂，甚是好看。

“詩是無形畫，畫是有形詩”，詩情畫意，相互融通。據(jù)說美學(xué)家宗白華在凝望達(dá)·芬奇的名畫“蒙娜麗莎”時，竟不由吟誦到“巧笑倩兮，美目盼兮”。學(xué)生讀詩作畫，以畫悟詩，極大地活躍了學(xué)生的思維，更好地理解詩人所要表達(dá)的意境。你有詩情，我有畫意，我又找到一條讀詩的美徑呢！

2. 改編演繹，聲情并茂。“那一日，香山居士看著到處凋落的花兒，內(nèi)心惆悵無比，不禁感嘆：春天那么美，可是為什么卻如此短暫呢？沿著山路，不知不覺，一路感慨一路走，忽然眼前一亮，眼前分明是正在怒放的桃花，瞧！有的整個花瓣朝上，仿佛在吸取陽光的靈氣;有的花瓣朝下，好像在觀賞陽光下自己的影子。她們太美麗、太動人了！香山居士不禁感嘆道：‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。’為何會有如此之奇景呢？原來是山上海拔高，溫度低，桃花當(dāng)然就開得遲了。”一首《大理寺桃花》經(jīng)過我們的二次創(chuàng)作，竟然饒有趣味。我說：“誰來演一演這位香山居士呢？”學(xué)生聲情并茂的演繹，將我?guī)нM(jìn)了桃花盛開的山中。

實踐告訴我，對經(jīng)典詩歌進(jìn)行二次創(chuàng)作，不僅能加深對詩歌的了解，還能充分發(fā)揮我們的想象力，創(chuàng)造性再現(xiàn)了當(dāng)時場景，于我，于學(xué)生們，都是一次創(chuàng)造性的提升。我們又找到一條讀詩的妙徑！

3. 以你為名，創(chuàng)我詩篇。都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一次桃園游之后，學(xué)生建議說：“不如，我們也以桃花為主題，動手寫一寫自己的詩歌吧！”于是，學(xué)生開啟一段筆尖下的“桃”之旅。

幾天后，收到了學(xué)生的“大作”，如《桃花笑》：“桃花晨中笑，芳香空氣彌。游人桃林醉，忘卻回鄉(xiāng)路。” 《頌桃》：“二月春風(fēng)到，桃花朵朵開。三月谷雨下，桃孩袋袋藏。四月小滿時，桃農(nóng)疏桃果。五月端午過，桃子欲出閣。六月小暑來，桃熟正解渴。”

通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)兒童的心靈會寫詩，讀一讀，不妨寫一寫，寫作過程中的字斟句酌，會讓學(xué)生直觀地感受一下詩歌的創(chuàng)作過程，這也讓他們能夠更好地欣賞他們閱讀的詩歌。而我，也和學(xué)生一起，寫著屬于我自己的詩篇。我把他們的詩歌整理成冊，非常鄭重地舉辦了一次“新詩發(fā)布會”，讓他們穿上自己最漂亮的衣服，站在觀眾面前，朗誦自己的詩歌，就像一位真正的詩人一樣。他們用自己的筆描繪了一條詩情畫意的幽徑！

四、品“桃”修身，做更好的自己

結(jié)“桃”緣，游“桃”海，品“桃”韻，創(chuàng)“桃”詩，我與學(xué)生沉浸在詩的世界，回首歷程，串串腳印都鐫刻著我們的收獲與成長……

1. 聚焦主題，傳承經(jīng)典。詩海浩瀚，如果漫無目的，很有可能泛泛而讀無所獲，但是如果聚焦主題，就有了學(xué)習(xí)的主線，能把一首首散落的詩串成一條美麗的項鏈。這次讀書之旅我們橫向聚焦“桃”詩的豐富內(nèi)涵，縱向聚焦“桃”意象的嬗變軌跡，不僅感受到詩詞之美，更是感受到了詩人的內(nèi)心世界。這次是“桃”，下次可以是“雪”，是“風(fēng)”，是詩中的世間萬物。“主題式”讀詩的成功實踐是我們此次“桃”之旅的收獲之一，也將指引著我們以后的閱讀。

2. 獨學(xué)有限，共讀無涯。回顧這次《桃之韻》的編寫，作為一名語文教師，我在詩歌鑒賞能力與校本教材的編寫能力上得到了很大的提升，但是，這樣的成長畢竟是有限的。當(dāng)《桃之韻》運用于學(xué)生，與學(xué)生共讀時，他們的創(chuàng)造力與想象力讓我懂得：詩不僅可以讀深，讀厚，還可以觸發(fā)全身心，把詩讀成五顏六色，讀成屬于自己的詩，這樣的教學(xué)相長，才是無限驚喜，啟發(fā)著我不斷成長，讓我在詩歌鑒賞乃至專業(yè)素養(yǎng)上都有了突飛猛進(jìn)的長進(jìn)。

3. 三重境界，詩我合一。從開始的品字積累，到入情入境，多種方式讀懂詩，再到學(xué)出新意，讀懂詩人，最終也能用詩去演繹生活，表達(dá)情感，我想這就是學(xué)生在讀詩歌成長中的三重境界。而作為一名老師，何其有幸，參與見證著他們的成長過程，這樣的陪伴與引領(lǐng)于我來說何嘗不是一種更有意義的成長呢？

4. 勇于探索，不斷創(chuàng)新。回顧《桃之韻》的實施過程，每一次創(chuàng)意解讀都來自于學(xué)生的啟發(fā)，這讓我明白，讀書既有章可循，更貴在創(chuàng)新，要做一個懂得發(fā)現(xiàn)、懂得創(chuàng)新的教師，不要輕視學(xué)生的每一處“靈光乍現(xiàn)”，不要錯過每一次嘗試創(chuàng)新的機(jī)會，或許他們早已播下一顆珍貴的種子，給他們一點雨露，就能長出綠草如茵，綻放繁花點點。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)向陽小學(xué)）