遵循成長規律 實現自主發展

學科工作坊作為教師專業發展的組織載體，對學科教師專業發展共同體建設、營造同伴互助的教研場域意義重大，是引領教師自主發展的孵化器。筆者作為一名基層的鄉鎮教研員，在學科工作坊建設中做了如下思考與實踐探索。

一、學科工作坊建設的思考與定位

在日常教研中我發現：教師們渴望專業成長，卻找不到好的途徑與方法;他們日復一日地備課、上課，關鍵時刻仍感覺課拿不出手;周周都搞教研，但是提升卻不明顯，在實踐中常常分不清自己的做法是否有效，經驗與認知往往經不起教學實踐的檢驗。

究其根源，是教師們研究的主體意識差，學習思考能力不足。具體表現為：理性精神、批判性思維能力的喪失;經驗主義、教條主義盛行;教學目標單一片面;過程方法缺乏理性思考與選擇;教學評價診斷和改進能力不足;發現不了問題，總結不出經驗，教研效率低下;專業能力發展緩慢、停滯，甚至倒退。

為了改變這種現狀，我們從名師成長經驗中尋求答案。中國教科院教師發展研究所副研究員李新翠對全國300多位名師的調查和深度訪談報告顯示：自我發展的目標和愿望是名師成長的根本動力，自主學習力是成長為名師的關鍵能力，實踐和反思是“名師養成”的兩大法寶，公開課、課題和論文是名師成長的三大砝碼，專家引領、同伴互助是成長為名師的重要外部力量。從中不難看出：自主鉆研是發揮主體作用、實現自主發展的主渠道。

基于上述認識，我們團隊確定了成長為研究型教師的專業發展路徑：

確立了以下工作思路：一是用好集中教研，通過示范引領，發揮外力作用。提升思想認識，激發成長活力，明晰發展目標，提高研究能力。二是走進日常教學，利用任務驅動，實現自主發展。教學教研融合，持續深入思考，任務驅動思考，平臺促進發展。

二、學科工作坊建設的實踐與探索

（一） 建設學習研究型組織，用團隊文化凝心聚力。

工作坊組建初期，我們通過建章立制，強調團隊成員職責和組織紀律，制訂個人成長規劃，布置個人研修任務，靠制度和任務進行管理。隨著活動的深入開展，我們提出了“營建學術自由、平等、開放、包容、互學互教的教研氛圍，建設‘共建共享、互學互教、和諧溫馨’的專業成長家園”，逐漸形成團隊文化、完善活動流程，規范了集中研磨課程序及內容。在團隊文化引領感召下，團隊成員的主體意識、合作意識、責任意識明顯增強，提高了思想認識，激發了教研活力。

（二）提升研修質量，用看得見的成長增強研修魅力。

1. 優化過程方法，增強研修的針對性、系統性、實踐性、示范性。學科工作坊形成了“學習研討+實踐研究”兩段主題研修流程。每學期，工作坊都結合教學實際，確立一個研修主題，擬定研修計劃，明確研修目標、內容、步驟和方法。對于每個研修主題，首先要組織開展專題學習，以便在較高的起點上開展研究。然后，在學習的基礎上，開展理論指導下的教學實踐研究，強化對研究成果的總結與提升，極大提升了研修水平與質量。我校語文學科工作坊精選研修內容，2018年冬，研修主題是：“統編教材中高年級課堂實踐與研究” （主題研修方案如下表）。

學科工作坊形成了“正規活動（集中研修）+非正式活動（分散、日常教學實踐）”相結合的研修習慣。工作坊每兩周開展一次集中研修。通過集中研修，發揮示范引領作用，促使團隊成員提升思想認識、激發成長活力、明晰發展目標、提高研究能力，讓團隊成員學會研究。在集中研修的基礎上，通過布置研修作業，促使研究走進日常教學實踐，成為常態和習慣，實現自主發展。通過日常教學，促使團隊成員融合教學教研，用任務驅動成員持續深入地思考與研究，養成研究思考習慣，走研究發展的道路。

對研修活動的成果提煉與總結是發揮研修活動價值的關鍵環節，只有將即興的研討結果梳理總結，才能形成理性的認識和有效的經驗。每次活動前后，每一位團隊成員對所研究的內容進行課前和課后研究，寫出教學設計方案和改進方案，寫出對所研課例的思考、活動心得與感悟等。對于研修小組，每次活動結束都要指定專人寫出活動簡報、典型課例研討，發布專題學習材料等。

為加強同伴互助并及時解決老師日常研修中的困惑與問題，工作坊搭建了網絡信息平臺，充分利用微信群、國家教育資源公共服務平臺、QQ群等網絡平臺，實現即時交流研討，拓寬團隊教研時空。工作坊主持人及時回應老師的問題與困惑，發揮專業引領作用。

2. 搭臺借力，任務驅動，增強團隊成員的歸屬感、榮譽感和獲得感。我們定期召開教師工作坊成果交流會，團隊成員主動展示，營造既合作又競爭的研究氛圍。工作坊成員將理論與實踐相結合，在磨課的過程中，又將個人研究與團隊合作相結合，在實踐中體驗，在互動中提升。我們遴選團隊成員參加市級優質課大賽、示范課交流展示、優秀學科工作坊展示交流評選等活動，讓他們在大型教研活動中經受磨礪，得到鍛煉與發展。

三、團隊工作的問題與改進

一路走來，隨著團隊研修的不斷深入，我們越發感受到自身發展能力的不足：學習思考力仍然不足，教研成果提煉、整理的意識差，課題、論文撰寫能力弱等制約專業發展的瓶頸問題愈加凸顯。

今后，我們將進一步優化集中活動的組織流程，提升成員參與活動的廣度和深度，促進成員深入、持續思考問題。針對教研成果提煉、整理的意識和能力薄弱問題，我們將開展專題培訓，加強指導，任務驅動，重點培養，示范帶動;開辟教研論壇，通過布置作業任務，驅動成員主動梳理提煉研修成果，逐步提高專業意識和能力。

總之，教師工作坊給教師帶來的不僅是知識與技能、思考與行動，更重要的是提供了一種研修方式和成長策略。研修成為教師實現自主發展的有效途徑，引領教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、反思自我、發展自我，大大提升了教師的研究能力，有效促進了區域教育的高品質發展。

（作者單位：河南省濟源市沁園街道辦事處中心學校）