《七律·長征》中“寒”字的教學設計

【案例背景】

毛澤東的《七律·長征》一詩的教學重點是通過朗讀感悟情感，體會紅軍的革命樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概。在整個教學設計當中，最有難度的是對頸聯中“大渡橋橫鐵索寒”中“寒”字的品悟。如何讓學生真正體會出“寒”字豐富而獨特的內涵呢？這是我要著力解決的問題。

【案例描述】

一、初次試上

師：（出示：大渡橋橫鐵索寒） “巧渡金沙江”是最有智慧、最成功的一場戰斗，而“強渡大渡河”則是最悲壯、最慘烈的一場戰斗！同學們，請看——（出示大渡河鐵索橋圖）這就是大渡河上的鐵索橋，由13根鐵鏈組成。人走在橋上搖搖晃晃，橋下是瘋狂咆哮的河水。不要說攀著鐵索過橋，就是站在河邊瞅上這么一眼，有什么感覺？

生：害怕、緊張、心驚膽寒。

師：通過你的朗讀讓我們感受到“寒”吧。（生讀）讓我們一起去看看紅軍飛奪瀘定橋時最驚心動魄的一幕吧。（放視頻，視頻中有幾個戰士在沖鋒的過程中掉進了滔滔的江水之中。）

師：看完這個片段，你有什么感受？怎么體悟這個“寒”字？

生：太悲壯了！

生：太驚心動魄了！

師：通過你的朗讀讓我們感受到你的感悟吧。

【反思】課堂上，我沿用大眾化的理解，引導學生體悟“寒”的含義。教學效果并不好。首先，這句詩大多數學生僅是浮于表面的理解。其次，播放的相關視頻沒有起到很好的渲染作用。最后，就是這樣的設計太過于機械，沒有充分調動學生的積極性，因為年代久遠，學生和詩歌還有距離，沒有走進詩歌，走進詩人的心里。

二、正式教學

（出示：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。生齊讀）

師：你還從哪里感受到紅軍“不怕難”？

（小組匯報交流，先讀頸聯，然后說自己的理解，再有感情讀。）

師：是啊。如果說“巧渡金沙江”是最有智慧、最成功的一場戰斗，而“強渡大渡河”則是最悲壯、最慘烈的一場戰斗！同學們，請看——（出示大渡河鐵索橋圖）這就是大渡河上的鐵索橋，由13根鐵鏈組成。人走在橋上搖搖晃晃，橋下是瘋狂咆哮的河水。不要說攀著鐵索過橋，就是站在鐵索上往下瞅上一眼，都會有什么感覺？

生：膽戰心寒、緊張、恐懼……

師：對。站在13根鐵索上，下面是咆哮的河水，讓人膽戰心寒。（生齊讀）

師：光是走在這13根鐵索上，都讓人膽戰心寒了！更可怕的是當時守橋的敵人憑著天險，正在瘋狂地向過橋的紅軍掃射著！

（播放視頻：飛奪瀘定橋。把原來紅軍戰士掉下河的畫面刪去，把紅軍戰士倒下去的畫面刪去，保留一直向前沖的畫面）

師：看了戰斗的場面，用一個詞來說說你的感受——

生：勇敢！

師：你來讀。

生：無所畏懼！

師：你再讀。

生：頑強！

師：是啊，這是多么頑強的大無畏的英雄氣概啊！讓我們帶著這樣的感受來讀讀這一句詩——“大渡橋橫鐵索寒”。（生讀）

師：面對讓人膽戰心驚的13根鐵索，面對敵人的瘋狂掃射，紅軍那種革命樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概將永遠地定格在我們的心中。（生再讀“大渡橋橫鐵索寒”）

師：此時此刻，面對這樣的無所畏懼的紅軍，面對這樣的勇敢頑強的紅軍，你對這個“寒”有沒有新的感悟？

生：這個“寒”，除了紅軍看到橋“寒”，想到戰斗慘烈感到“寒”，還有就是令敵人“寒”，讓敵人害怕了。他們沒有想到，紅軍竟然是這樣不怕死的人！

師：你來讀。

生：守橋的敵人害怕了！他們覺得對面的戰士不是人，是神！是一群打不死的神！

師：是啊，一個“寒”字，內涵多么豐富！不僅讓我們品味出紅軍戰士的“不怕”難，更讓我們體會出他們的大無畏精神讓敵人“寒”。（生再讀詩句）

師：是啊，一個“暖”字，表現的是戰勝困難的歡快，一個“寒”字更讓我們品味出紅軍戰士的“不怕”難！兩場戰斗，兩種場面，你能讀出不一樣的感受嗎？（生讀）

【反思】教學中，我從“不怕難”這個總起句入手，引導學生找出文中哪些語句寫出了紅軍不怕難。學生充分自讀研討、小組合作討論后，交流發言。課堂中一次次圖片、視頻的渲染，一次次對學生心靈的叩問，讓學生倍受震撼，讀來更是讓聽者動容。同時，學生對于“暖”和“寒”的對比運用，也有了更深刻的領悟，感受到了語言文字運用之妙。

課堂上，“你對這個‘寒’有沒有新的感悟？”這不是簡單的問，這是叩擊心靈的問，是對于這首詩中“不怕”一詞的深度闡釋，是對于全詩更周到更深入的解讀。

教者在文本解讀的時候，就已經感受到此處“寒”是個難點，在一遍又一遍的研讀中，教者對“寒”的理解有了更深層次的體悟。如果說“金沙水拍云崖暖”中的“暖”字側重描寫的是紅軍戰士的心情喜悅，那么，此處的“寒”字側重的則是紅軍的“不怕”，讓敵“膽寒”！這是多么震撼人心的紅軍精神，這是怎樣大無畏的英雄氣概！這一問，學生的愛國熱情被點燃，朗讀更是蕩氣回腸。每一個聽課的師生都被那一次次富有感染力的朗讀感動了！每一個聽課的師生腦海中都有一個聲音在回蕩：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

（作者單位：南京市六合區金陵中學龍湖分校）