激情引趣 助力言語表達

一、字謎導入，開啟表達模式

師：讓我們在猜謎中開始愉快的學習旅程吧。池中碗，綠而圓。水珠滾，蜻蜓吻。

生：（異口同聲）荷葉。

師：你們眼中的荷葉——

生：荷葉圓圓的，很可愛。

生：荷葉大大的，像個盤子。

生：荷葉綠綠的，很迷人。

師：對啊，荷葉在我們眼里是這么綠、這么圓、這么大，都長到我們心里啦。生活中還有很多美好而有特色的東西，（出示蘋果、梨、桃花等圖片和句子“荷葉圓圓的，綠綠的”）你們能照著樣子說一說嗎？

（學生爭先恐后回答，老師相機點評）

【評析】通過猜字謎直接導入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的欲望。抓住表達荷葉特點的詞語“圓圓的”“綠綠的”，感受疊詞運用之美，并順勢引發(fā)對生活里其他美好事物的真切感受，在愉快交流中學習用疊詞表情達意。

二、閱讀文本，感受表達意趣

（一） 全文閱讀 整體感知

師：（范讀課文）大家聽得很認真，哪些小伙伴來找荷葉玩啦？

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都來找荷葉玩啦。

師：（隨學生回答板書）看來你們一定被可愛的小伙伴們吸引了，我們也讀一讀課文吧。（生自由讀課文）

（二） 重點帶讀 引導表達

師：誰來讀讀第2自然段？其他同學邊聽邊想，你覺得哪兒很有趣？

生：“荷葉是我的搖籃”，我覺得小水珠把自己當嬰兒很有趣。（相機出示嬰兒躺在搖籃里的圖）

生：小嬰兒本身就很可愛、很有趣，小水珠像躺在搖籃里的嬰兒，實在是可愛。

生：我覺得在搖籃里還很溫暖、很舒服呢。

師：后面兩位同學做了補充，大家讀懂了什么是有趣。“搖”字是提手旁，就像媽媽用手輕輕推著孩子的搖籃，搖籃是用竹子編的，所以“籃”是竹字頭。我們一下子就喜歡上了可愛、有趣的小水珠，它就像小嬰兒一樣躺在荷葉上，誰再來讀一讀？（指名讀）

師：亮晶晶的“晶”有三個“日”，原意是“很多閃爍的星星”，現在常用它形容閃亮發(fā)光的東西。你們的小眼睛就是亮晶晶的，我們可以說亮晶晶的眼睛。你還見過亮晶晶的——

生：亮晶晶的星星，亮晶晶的寶石……

【評析】通過反復朗讀，并出示與文字匹配的圖片，啟發(fā)一年級兒童展開想象，體會語言文字表達的情趣之美。在閱讀中，適當進行識字教學;在語言欣賞中，不知不覺地糅合“可愛”“有趣”的情感進行表達訓練。

（三） 四色學習，自主表達

出示四色學習單，學生分四人小組討論，師相機指導。

生：小蜻蜓把荷葉當成它的停機坪，好可愛啊。

師：看，停機坪就是這樣的（出示圖片），人來小亭邊休息，就是“停”字，坪就是大大的，平平的土地。看看圖，飛機停在一大片平坦的土地上，這就是停機坪。（指名讀）要注意詞兒連讀，跟我讀——停機坪。還可以從哪里感覺到小蜻蜓的可愛？

生：我從“立”這個詞語，感覺它挺可愛的，好像和人一樣，站立著。

師：真是一只可愛的小蜻蜓！（指名讀）你都忍不住張開手臂啦，感覺你就是這只小蜻蜓了呢！來，我們學著他的樣子，張開手臂做一只可愛的小蜻蜓，一起讀讀吧。（齊讀）

師：看著你們張開雙臂的姿態(tài)就像小飛機，難怪小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，它自己就像小飛機一樣啊！多可愛的小蜻蜓啊，誰來給我們讀一讀第3自然段？（指名讀，引導背誦）去掉一部分文字，你們還記得剛才的畫面嗎？（出示）

師：再去掉一些，誰來挑戰(zhàn)？（出示）

【評析】這一部分教者處理很細膩，關注朗讀，關注學生的自我感悟，并十分注意用兒童化的語言，激發(fā)兒童主動表達的欲望，享受語言的魅力。同時，教者還在學習進程中，巧妙安排背誦訓練，讓學生學得輕松，背得自然順暢。

師：選擇小青蛙的同學，你覺得小青蛙可愛在哪里？

生：小青蛙把荷葉當成歌臺，覺得他像個小小歌唱家，好可愛啊。

師：想象一下小青蛙在唱歌，誰會來聽？

生：我覺得小魚兒會來聽。

生：我覺得小鳥會來。

生：我感覺小蝌蚪會游過來聽。

師：噢，你們的想象可真豐富，這么多可愛的小動物都會來，小青蛙是什么心情？

生：青蛙一定很開心、很自豪。

師：那你開心地自豪地讀一讀這句。

生：我從小青蛙蹲在荷葉上的“蹲”，感受到小青蛙胖乎乎、很認真的樣子，太可愛了。

師：你抓住了“蹲”這個動詞，想象他在認真地唱歌，他會唱什么呢？

生：呱呱呱……呱呱呱……我在看花。

生：呱呱呱……呱呱呱……我在吃瓜。

生：呱呱呱……呱呱呱……小鬼當家。

師：好聽極了，唱得挺有節(jié)奏、挺有意思的。誰來再當當這只愛唱歌的小青蛙，讀好第4自然段。（指名讀）

【評析】教者十分注意保持低年級兒童對語言文字的新鮮感和興奮感，不斷讓兒童親近語言，擁抱語言，感悟語言的豐富情感。這樣的閱讀和想象，使得語言有了生命的貯存價值，富有美感體驗和思維的張力，讓語言表達有質感。

師：剛剛你們都從小蜻蜓、小青蛙的語言和動作上感受到了可愛，還有哪里最可愛？

生：“荷葉是我的涼傘”，感覺小魚兒把自己當作愛美的小姑娘，很可愛。

生：她把荷葉當涼傘了，一定是太熱，想遮點太陽吧。

生：我覺得它游來游去，在玩捉迷藏游戲，多有意思啊。

師：魚兒還捧起一朵朵很美很美的水花，“捧”是什么樣的呢？（生表演）很棒！這就是“捧”。小魚兒可真調皮，捧起了一朵朵很美很美的水花。我們來看這兩個句子：（出示）

師：你有什么發(fā)現？

生：上面的句子里是“一朵朵”“很美很美”，下面只有“一朵”“很美”。

師：你可真會發(fā)現，小眼睛果然是亮晶晶的，你們更喜歡哪一句呢？

生：我喜歡第一句。因為第一句說“一朵朵”就是很多的水花，更有趣了。“很美很美”比“很美”更美。

師：是啊，你的感覺很對，我們一起來讀讀。（生齊讀）我們可以加上自己的動作來讀。（生配動作再讀）

【評析】教者從低年級兒童可親可感的語言、動作入手，引導兒童表演、朗讀、比對，讓他們關注那些看似平常、又有豐富意趣的細節(jié)，為的是培養(yǎng)兒童語言的敏銳性。教者這樣的安排，在語言能力孕育上，可以說做到了“潤物細無聲”。

三、模仿練習體驗表達樂趣

師：剛剛我們通過讀啊，背啊，演啊，體會到圓圓的荷葉有那么多可愛的小伙伴，這些美好的瞬間一定會留在你們的記憶里的。我相信你們也一定能看樣子，照著說出你眼中美好的生活鏡頭。（出示四色學習單）

（四人小組討論）

生：小蜻蜓立在荷葉上說：“荷葉是我的搖籃。”小青蛙蹲在荷葉上說：“荷葉是我的歌臺。”

生：小魚兒在荷葉下開心地說：“荷葉是我的涼傘。”

生：小魚兒在荷葉下激動地說：“荷葉是我的涼傘。”

生：小鳥站在荷葉上說：“荷葉是我的休息臺。”

生：小烏龜趴在荷葉上說：“荷葉是我的游樂園。”

生：小蟲子躺在荷葉上說：“荷葉是我的超級大床。”

師：你們太厲害啦，都能想到又好玩又恰當的場景！

【評析】 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何語言的真正掌握和運用，光靠灌輸和發(fā)現，是不能達成最終目的的。因而，教者注意教學環(huán)節(jié)的前后關聯。既然前面的學習始終在讓學生關注動作和語言，為兒童學習、積累語言埋下伏筆;那么，后面環(huán)節(jié)的設計，教者就緊接著安排學生進行相關的實踐操作，讓學生在言語踐行中逐步學會語言的表達。

四、全文趣讀，對話寫字

師：今天大家的表現太棒了，讓我們捧起書，再好好玩味一下這么有趣的文字吧。（師生對讀課文）

師：本課還有兩個生字，第一個字就是“魚”，老師帶來了甲骨文的“魚”，金文的“魚”，你發(fā)現了什么？（出示甲骨文，金文的“魚”）

生：“魚”字和魚的樣子很像。

師：是啊，“魚”是一個象形字，看看上面的“刀字頭”就像魚頭;中間的“田”像魚身子，要寫方正;橫筆就像魚尾巴，長長的，要托住整個字哦！

師：第二個字是“美”，如何寫得美美的呢？

生：這個字有四橫，每一橫長短都不同，但間隔是相同的，要仔細看清。

師：說得真好，抓住了關鍵筆畫。她還告訴我們，寫字先仔細觀察，把注意點記在腦海里，再動筆寫。把這兩個字都描一個寫一個，比比誰寫得又正確又端正。

【評析】識字、寫字是低年級語文教學的重要任務，如何在兩個課時里，巧妙安排識字、寫字，提升課堂識字教學質效呢？要關注兒童識字、寫字中的難點，或容易寫錯的，或寫得不美觀的，反復強化。本環(huán)節(jié)就是鞏固強化第一課時學習中的兩個字，真正讓識字、寫字教學，既不枯燥乏味，又能對癥下藥，提高實效。

師：這個單元我們已經學過了兩首關于夏天的古詩，今天我們又認識了夏日里圓圓的荷葉和他的好朋友們，我們一起再來喊喊這些小可愛的名字。（生讀）

師：他們每天和荷葉生活在一起，真是幸福快樂呢！愿我們和他們一樣，一起用心去欣賞、去熱愛、去擁抱美妙的生活吧！

【總評】

《荷葉圓圓》是一篇趣味盎然、頗有語言張力的美文，學生喜歡、愛讀。教學這類的文章，既要依托語言文字，讓學生在充滿意趣的語言氛圍中，不斷生發(fā)自己的體悟和感受;又要關注語言文字的美妙和生動，讓學生也自然而然迸發(fā)出屬于自己的語言，打好語言體悟和語言表達運用的組合拳。因為，低年級閱讀教學我們需關注：

1. 閱讀中了解詞語意思，積累詞語。“了解”和“積累”是低年級閱讀教學的兩個關鍵詞，“了解”的途徑可以是結合上下文，可以是結合生活實際，“積累”的途徑主要是閱讀和背誦。從本堂課教學來看，學習伊始的范讀和全文自由朗讀，學習過程中的逐段讀，每一句段學生理解大意后再次要求閱讀，學習結束前的師生對讀，都顯示出教者關于閱讀量的總體安排。除了頻繁閱讀，更重要的是在“了解”詞句意思基礎上，教者有質量有價值的閱讀引導也是隨處可見。教者通過圖文結合的方式，讓學生自然了解“停機坪”，了解停機坪和蜻蜓的相似度;通過抓關鍵詞句，讓學生深度了解小動物們的“可愛”和“有趣”，并用朗讀進一步回味這樣的情感體驗;通過詞句對比，讓學生初步了解疊詞使用的準確和效果……若要兒童從低年級起，就開始歷練語言表達的能力，首先要引導他們了解語言表達的奧妙，積累語言。只有邁出這個關鍵的一步，才會擁有構筑語言大廈的材料之庫。

2. 閱讀中關心自然生命，傳遞美好。低年級閱讀選文，淺近有意思，完全可以讓學生就文中感興趣的人物和事件，和別人自由交流，暢談自己的真情實感。為了達成這一要求，教者做得頗有特色，她設計、運用了紅、黃、藍、綠兩張學習單。第一張學習單中的四個要求處于同一水平，學生可以在有限的學習時間內，自由選擇其中一個角度，和同伴交流對文本的感悟，感受生命的悅動和欣喜，領會大自然賜予我們的美好。因四種顏色的要求難度系數相同，學生之間就可以互相借鑒、互相啟發(fā)，便于大家有話說、會說、能盡量說好，提升和他人交流的興趣，讓自然的美妙和人際的美好都流淌在課堂空間里。

3. 閱讀中展開豐富想象，樂于表達。低年級兒童想象力很豐富，教者要善于運用文本素材，給予想象的平臺，調動想象的力量，讓兒童獲得初步的情感體驗，充分感受語言的優(yōu)美，為樂于表達打下堅實基礎。在本課教學中，教者提供了很多想象的契機：有聯系生活實際，想象除了荷葉以外其他植物的美好特征，同時啟發(fā)學生用疊詞表達自己的感受;有展開豐富的聯想，說說還有哪些是“亮晶晶的”事物，拓展詞語的運用;有運用想象激發(fā)情感體驗，再進行感情朗讀;還有用第二張四色學習單，憑借課文語言豐富的形象、意蘊，借助兒童豐滿的想象，引導學生感悟、模仿、創(chuàng)造，讓課文的語言得到合理的運用、開發(fā)，從而讓兒童的言語世界豐厚起來，鮮活起來，儲備終身可以調用的語言文庫。

（陳奕璇，南京市優(yōu)秀中隊輔導員、南京市漢口路小學青年骨干教師、“周婷工作室”成員;周婷，江蘇省特級教師、正高級教師、南京市漢口路小學校長）