基于形成性評價(jià)的作后講評教學(xué)路徑

作后講評屬于評價(jià)范疇，按照其功能表現(xiàn)，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。無論是形成性評價(jià)還是終結(jié)性評價(jià)，都以診斷性評價(jià)為基礎(chǔ)，即先做診斷，再根據(jù)診斷結(jié)果決定做何種評價(jià)。作后講評，既可以是形成性評價(jià)，也可以是終結(jié)性評價(jià)。筆者以為，目前的作后講評，大多以終結(jié)性評價(jià)為主，即讀讀、評評、議議，學(xué)生也是以看看、聽聽、說說為主，對寫作能力的提升幫助不大。

那么，作后講評究竟為什么而講評？講評什么？怎樣講評？本文將在形成性評價(jià)的理論框架下，探討作后講評的教學(xué)路徑，重新構(gòu)建作后講評教學(xué)。

一、作后講評的現(xiàn)實(shí)困境

作后講評陷入困境有其現(xiàn)實(shí)原因。現(xiàn)實(shí)中，一篇作文可能存在的問題多而雜亂，可能是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，甲同學(xué)是問號的問題，乙同學(xué)是逗號的問題;可能是語句不通順，丙同學(xué)是代詞的問題，丁同學(xué)是前后矛盾的問題;段落結(jié)構(gòu)、語法修辭、選材構(gòu)思，問題種種。全班四五十個(gè)學(xué)生，問題復(fù)雜而又繁亂，怎么辦？面批面改，時(shí)間不夠;圈出來，寫下改正意見，學(xué)生看到修改意見仍然是茫然的，或者根本不看。講評課上，你想講誰的問題？講哪個(gè)問題？一節(jié)課的時(shí)間就那么多，講不完的。從另一個(gè)角度來說，寫作能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，依靠蜻蜓點(diǎn)水式的講講、評評、議議，效果可想而知。

問題到底出在哪兒呢？我以為在于我們對作后講評課的目標(biāo)定位上，我們將作后講評的目標(biāo)定位在“訂正”這一篇作文上，目的是讓學(xué)生修改這一篇作文，使其完成。因此，就需要盡可能地“訂正”這一篇作文中所有的問題，使其完美。

這就是問題所在！

二、作后講評指向形成性評價(jià)

作后是指修改，是基于寫作的視角。當(dāng)代寫作學(xué)大致將寫作看作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把這個(gè)過程分為：取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。祁壽華認(rèn)為：“寫作是個(gè)過程……這個(gè)過程通常包括創(chuàng)造、構(gòu)思、起稿、修改和校讀五個(gè)階段或步驟。”由此可見，寫完之后并不是作文的結(jié)束，其中還有個(gè)環(huán)節(jié)，就是檢查、加工、修改。（后文統(tǒng)稱修改）修改是指修改“這一篇”，目的是使“這一篇文章”與修辭環(huán)境達(dá)到最完美的契合，以最恰當(dāng)和有效的方式向讀者傳達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到“這一篇文章”的寫作目的。

講評即評價(jià)，是基于教學(xué)的視角。作后講評屬于寫作教學(xué)范疇，我們需要從教學(xué)范疇去審視作后講評，明確修改和作后講評之間的不同。阮真先生在《作文研究》一書中明確界定了作文教學(xué)法與作文法的不同與關(guān)系：“學(xué)生看了這些規(guī)矩準(zhǔn)繩，仍然不能使用到作文上去而發(fā)生功效，那么我們在教學(xué)上就要注意如何使用這些規(guī)矩準(zhǔn)繩，用什么方法，造什么機(jī)會，出什么題目。”“要怎樣練習(xí)、指導(dǎo)、矯正，方可使學(xué)生能使用這些規(guī)矩準(zhǔn)繩，在作文上發(fā)生了功效。”阮先生指出，作文教學(xué)的目的是使學(xué)生“能使用這些規(guī)矩準(zhǔn)繩”。寫作教學(xué)就是圍繞這個(gè)目的，“用什么方法，造什么機(jī)會，出什么題目”去指導(dǎo)學(xué)生“練習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生“矯正”。

作后講評又屬于教學(xué)評價(jià)范疇。教學(xué)評價(jià)按照其功能，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指對學(xué)生作文進(jìn)行診斷，包括優(yōu)點(diǎn)及不足;形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生作文的過程，通過反饋、調(diào)控、矯正等，改進(jìn)寫作活動;終結(jié)性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的作文水平進(jìn)行總結(jié)評估。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)……語文課程評價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能。”由此可見，作后講評應(yīng)該突破過去那種僅僅給分?jǐn)?shù)、寫評語式的終結(jié)性評價(jià)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)向診斷性、形成性評價(jià)，突出其“發(fā)展功能”。

三、作后講評的教學(xué)路徑

作后講評應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的寫作能力為目的，因此，基于形成性評價(jià)的作后講評教學(xué)，就不能僅僅局限于修改“這一篇”，更應(yīng)該指向遷移運(yùn)用相關(guān)的寫作知識技能，通過診斷、反饋、矯正、練習(xí)，讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用寫作技能，發(fā)展寫作能力。

作后講評教學(xué)包含兩個(gè)目標(biāo)：第一，指向?qū)懽髦R技能的運(yùn)用與遷移，包括修改的方法策略、語言文字、篇章結(jié)構(gòu)和選材構(gòu)思等一系列寫作方法技能和策略;第二，指向修改，運(yùn)用相關(guān)知識技能，修改這一篇文本。

我在《寫作技能教學(xué)的要點(diǎn)：變式練習(xí)》一文中提出：寫作能力由寫作技能的獲得、運(yùn)用與遷移構(gòu)成。如果想在寫作中運(yùn)用已學(xué)過的寫作技能，那么在教學(xué)寫作技能時(shí)，必須采用利于促進(jìn)提取和應(yīng)用的方式組織寫作技能教學(xué)，必須設(shè)計(jì)促進(jìn)理解與運(yùn)用的豐富的變式練習(xí)，幫助學(xué)生形成運(yùn)用寫作技能的策略。

因此，我對作后講評課基本流程的構(gòu)想是：診斷→反饋→變式練習(xí)→修改作文。

診斷：指向評估完成本次寫作的關(guān)鍵寫作技能。圍繞教學(xué)目標(biāo)，診斷全班學(xué)生在寫這一類文章時(shí)的突出問題，選取一兩個(gè)關(guān)鍵的寫作技能作為這一節(jié)作后講評課的目標(biāo)。

反饋：指向該寫作技能的理解。運(yùn)用正例、反例的形式，讓學(xué)生明確該寫作技能是什么，重點(diǎn)解決“怎樣用”“何時(shí)用”“何處用”和“為什么用”的問題。

變式練習(xí)：指向該寫作技能的理解與運(yùn)用。設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)，應(yīng)圍繞寫作技能的本質(zhì)屬性的理解設(shè)計(jì)變式練習(xí)，目標(biāo)指向明確，理解寫作技能;應(yīng)圍繞寫作技能的應(yīng)用情境設(shè)計(jì)變式練習(xí)，不斷變換情境，促進(jìn)技能與復(fù)合情境的聯(lián)結(jié)，預(yù)防情境依賴，目標(biāo)指向運(yùn)用遷移。

修改作文：指向運(yùn)用該寫作技能修改文本，完成作文。這一環(huán)節(jié)可以再次檢驗(yàn)學(xué)生對該寫作技能的理解與運(yùn)用狀況。

正如布盧姆在《教育評價(jià)》一書中所說，教育評價(jià)是在師生間形成一個(gè)“反饋——矯正”系統(tǒng)，及時(shí)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的得失，以便更好地發(fā)展自己。我們必須要改變過去那種膚淺與茫然狀態(tài)，將作后講評重新納入寫作教學(xué)的范疇中，建立這樣一個(gè)“反饋——矯正”的教學(xué)系統(tǒng)，讓教師知道作后講評教什么，怎樣教。只有這樣，作后講評才能重新煥發(fā)生機(jī)。

（作者單位：徐州市星源小學(xué)）