低年級語文預(yù)習(xí)問題及應(yīng)對策略

葉圣陶先生曾說過：要想使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就要教會學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生上課之前必須做的一件事。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，語文教學(xué)要讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，要在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中逐步形成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么，現(xiàn)今小學(xué)低年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)存在哪些問題，相對應(yīng)的有哪些解決措施呢？

一、小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)中薄弱問題分析

一般小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)興趣不夠濃厚。低年級的學(xué)生，還處在幼兒園與小學(xué)兩者生活的轉(zhuǎn)換中，對學(xué)習(xí)沒有太大的概念。這個階段的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)尚難形成濃厚的興趣，沒有形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離開了教師和家長的安排和指導(dǎo)，一般學(xué)生難有主動學(xué)習(xí)的欲望和興趣，表現(xiàn)在——

1. 學(xué)生沒有預(yù)習(xí)目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求預(yù)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在學(xué)生開展預(yù)習(xí)的過程中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，往往不會干預(yù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)活動。甚至有的老師布置預(yù)習(xí)時，只是說把第幾課預(yù)習(xí)一下，并沒有提出具體的目標(biāo)。像這樣的預(yù)習(xí)活動，缺少目標(biāo)，讓學(xué)生只是泛泛地看看，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不理想。

2. 教師對預(yù)習(xí)效果不做檢測。對于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和結(jié)果，教師沒有足夠的重視，往往在上課的時候，只會指名或“開火車”讓學(xué)生讀一讀課文，就算是對預(yù)習(xí)的檢查了。有時干脆沒有預(yù)習(xí)的檢查，直接教新課，這樣就會讓學(xué)生漠視預(yù)習(xí)，久而久之，也就只有自由預(yù)習(xí)一說了。因此，預(yù)習(xí)就成了一種形式，作用不大。

3. 缺乏正確的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師往往僅針對預(yù)習(xí)的結(jié)果提出相應(yīng)的要求，很少有教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法做出一定的指導(dǎo)，沒有將高效預(yù)習(xí)的方式方法教給學(xué)生。比如，學(xué)生對于預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動方式選擇，解決生字詞的處理手段，預(yù)習(xí)的要點把握等長期不得要領(lǐng)，在這樣的情況下，學(xué)生很難收獲和體驗到語文預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生無形中會覺得預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)也沒有太大的區(qū)別，時間久了之后，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就只是知道聽教師在課堂上怎么教，他們也就怎么學(xué)，不會主動去預(yù)習(xí)就成了一種惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的策略建構(gòu)

1. 豐富學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。針對低年級學(xué)生的特點，可以增設(shè)多種預(yù)習(xí)形式，來增強學(xué)生語文預(yù)習(xí)興趣。比如，教師可以通過親近大自然去引領(lǐng)兒童預(yù)習(xí)課文。二上第一課《小蝌蚪找媽媽》，教師就可以讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下，適時地預(yù)先去野外的環(huán)境中觀察小蝌蚪的形狀，也可以讓學(xué)生用瓶子養(yǎng)上幾小只蝌蚪，加以觀察。觀察青蛙，找出蝌蚪與青蛙的不一樣，從而留下一個疑問：蝌蚪怎么就變成青蛙了呢？也可以看相關(guān)影像預(yù)習(xí)。例如：二上口語交際《有趣的動物》，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，去看看電視科普片《動物世界》，增強對動物特性的認(rèn)知，形成探究興趣，以便從課文預(yù)習(xí)中解開疑惑、找到答案，上課更好地參與閱讀、交流與討論。

2. 設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生提升預(yù)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生預(yù)習(xí)，其實是一種提前性的自主學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的鉆研過程，這是一個不可或缺的個體學(xué)習(xí)過程。教師可通過“預(yù)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，這樣就能激起學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體意識，有利于調(diào)動學(xué)生積極主動地去預(yù)習(xí)，因此可以提高學(xué)習(xí)效率。這是一種目標(biāo)學(xué)習(xí)法，旨在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師需要指導(dǎo)兒童增強預(yù)習(xí)中的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生注意思考從字詞、句子、段落劃分、中心意思等語文要素上，學(xué)會提出任務(wù)，安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，把文本閱讀與課文所附練習(xí)的操練結(jié)合起來等預(yù)習(xí)方法，以便讓學(xué)生的預(yù)習(xí)產(chǎn)生成就感。

3. 師生確立評價標(biāo)準(zhǔn)，推動多樣化預(yù)習(xí)安排。要想促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，首先，教師必須重視對學(xué)生預(yù)習(xí)的評價。低年級的學(xué)生，來自教師的評價會深深影響著兒童學(xué)習(xí)的積極性。他們遺忘性較大，對于預(yù)習(xí)缺乏自覺性，需要教師反復(fù)提醒預(yù)習(xí)的要求與任務(wù)，教師可以在課前適當(dāng)?shù)臅r間督促學(xué)生預(yù)習(xí);其次，教師可以在課中結(jié)合課文領(lǐng)會、課中的提問和回答情況，以及作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時給予評價。教師的評價性語言對低年級的學(xué)生影響深遠(yuǎn)，鼓勵贊揚性語言，可以讓他們的預(yù)習(xí)更有動力;最后，可以安排和組織同學(xué)相互點評。低年級的學(xué)生，容易受同學(xué)的影響，對于一些預(yù)習(xí)好不好的評價，要讓他們形成明確的區(qū)分。區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)要簡單易行，便于掌握標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)之間評價，量化考核，有助于學(xué)生之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4. 指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，落實學(xué)生預(yù)習(xí)過程。小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛開始系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。這個時候的學(xué)生還在慢慢養(yǎng)成各種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，還沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要循循善誘地去指導(dǎo)學(xué)生。在預(yù)習(xí)中，教師要明確具體的預(yù)習(xí)方法，告訴學(xué)生要做哪些方面的預(yù)習(xí)。學(xué)生在明確了具體的預(yù)習(xí)方法之后，就可以有的放矢。在常規(guī)的預(yù)習(xí)中，有朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容;讀一讀課文中的生字詞，積累新詞語。而在不同的課文中，還會有一些具體的要求與方法指導(dǎo)。例如：二上《玲玲的畫》這一課，預(yù)習(xí)時可以出示要求：讀一讀課文，給課文標(biāo)上自然段序號;認(rèn)一認(rèn)本課的生字，說說你是用什么方法記住生字的;根據(jù)課文內(nèi)容填一填，課文講述的是玲玲不小心弄臟了自己的畫。在爸爸的啟發(fā)下，她在弄臟的地方畫了一只____，結(jié)果整張畫看上去更好了。還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，試著自我設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文理解的填空題。樣式可以是：“這個故事告訴我們，只要____，____也能變成____。”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”低年級是學(xué)生語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，不管是學(xué)生還是教師，在預(yù)習(xí)上持有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度非常重要。小學(xué)低年級預(yù)習(xí)教學(xué)，復(fù)雜而有趣，應(yīng)從學(xué)生特點出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進語文學(xué)習(xí)更高效。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué)）