讓語文學習更有深度

一、找尋語文學習的關聯處，產生知識與經驗的轉化

語文深度學習強調統整學習內容，在課堂上為學生提供具有層次性、開放性、系統性的語文學習，因而我們需要找到學生原有的學習經驗與新知識的關聯處，引導學生在同化和順應中將新的語文知識與經驗整合到原有的認知結構中，形成語文學習能力的遷移運用。

1. 發現文本的“序”。統編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構的方式。教師在教學統編教材時，要善于發現單元內各學習內容之間的內在聯系與邏輯結構，比如：往往一個單元的語文要素與交流平臺密切相關，交流平臺從學生的角度幫助學生理解、操作語文要素的達成。單元里的各部分內容也都與語文要素密切關聯，從而建立學生語文學習的結構化。如：統編教材四上第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。單元內的兩篇精讀課文從不同角度實現著“邊讀邊想象畫面”的目標，依據交流平臺中的要求，《觀潮》的教學使學生“能根據文章中的描寫想象畫面”;《走月亮》則“不僅能想象畫面還能‘聽’到聲音、‘聞’到味道”。通過這兩課的學習，學生掌握邊讀邊想象畫面的方法后，繼續運用方法自主學習兩篇略讀課文和語文園地。這樣的結構化不僅存在于一冊教材中，還會跨單元甚至跨年級。為了幫助學生學會在閱讀中想象，統編教材從二年級開始就對學生這一能力的培養進行了安排，二年級學生要學習讀句子，想象畫面;到了三年級學生更進一步學習一邊讀一邊想象，體會優美生動的語句;四年級學生還要在邊讀邊想象畫面、揣摩語言的基礎上體會情感。教材這一系列的編排，落實到不同年級，結合不同單元、不同年齡學生的特點，呈現了學生語言學習從單一到多元、從局部到整體、從個別到一般、從積累到運用的一個漸進過程。在教學中，教師應注意整合聯結、鞏固發展，實現整體推進、螺旋上升，不斷提升學生對語文學習的整體而系統的領悟。

2. 關注學生的“點”。要想實現學生的語文深度學習，教師需要準確把握他們已有的學習經驗，結合教材特點恰當設計適合學生學習特點的教學內容，找準學生的新舊知識連接點，引導他們“跳一跳摘桃子”。四上第二單元是提問策略單元，單元里的第二篇課文《蝙蝠和雷達》需要引導學生發現閱讀時可以從課題和內容、寫法、生活經驗三個角度來提問。教學中，筆者深知四年級的學生有提問的基礎，只是提出的問題比較零散、缺乏系統性。有了單元里第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》的學習，學生已經懂得從全文和課文的一個部分來提問。結合預習單，筆者還發現：因為《蝙蝠和雷達》是科普文，學生對課文里的許多內容充滿好奇心，提出的問題往往涉及課外閱讀或需要詢問他人才能夠解決，也有因為沒有完全讀懂課文內容而提出的問題。所以，從寫法角度提出問題是學生的學習重點。在教學中，筆者引導學生通過小組討論，研究小組里同學提出的問題分別是從哪些角度出發的，啟發學生自主發現提問的角度。在教師的點撥下，學生很快可以總結出提問的兩個角度——課題和內容、生活經驗。接著，教師拋出課文旁注里羅列的寫法角度的問題，引發全班研究，重點學習從寫法角度提出問題的方法。在“學習提問角度”這個目標的達成過程中，發現提問可以找到新舊知識鏈接點并試著從寫法角度提問，突破這個點，便能順利達成教學目標。

二、創建語文學習的思維場，實現學習內容的深加工

語文教學要培養學生的語文素養，而思維的發展與提升是語文核心素養的一個重要方面，語文教學要尋找產生思維沖突的契機，建構適合兒童深度學習的思維場，培養學生的思辨、自我反思、批判與質疑的能力。

1. 通過多樣化學習，讓思維更深刻。語文學習極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維。教師在語文教學中要善于設計多樣化的學習，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統化等學習方式，使學生由表及里、螺旋上升、不斷深入地思考，從而讓他們的思維更深刻，進而觸摸語文學習的本質。統編版三上《搭船的鳥》一課的教學重點要引導學生感受作者觀察的細致，并體會留心觀察的好處。“觀察”本身就是一種高級的知覺形式，它不是簡單的看，還包含著積極的思維活動。在這一課教學中，要讓學生去感受一種高級的思維活動，并留心它的好處。于是，我借助作者對翠鳥動作的觀察進行了這樣的教學活動：首先引導學生自讀描寫翠鳥捕魚的第四自然段，在讀中思考“從哪里讓你覺得作者觀察翠鳥很仔細”，很快同學們就發現在文中寫到的翠鳥的動作（沖、飛、銜、站、吞），同時他們也覺得這樣的觀察使人感受到翠鳥捕魚的動作很快，這個環節完成了一次由直觀到抽象的學習過程。接著讓學生觀看翠鳥捕魚的視頻，大家的第一反應是“翠鳥太快了，我們都還沒反應過來，它就捕到魚了”。在教師的引導下，同學們進入綜合比較的過程，他們反思自己的發現僅僅只是翠鳥動作快，而作者卻看到那么多細致入微的動作，且把這些觀察到的訴諸筆端一寫而盡。此時的學生更加深入、堅定地被作者的觀察所折服，同時也發自內心地感受到，只有細致觀察才能把畫面寫具體、寫詳細，只有留心觀察，我們才能感受到生活中平常事物的不平常處。

2. 鼓勵個性化思考，對思維再思維。語文深度學習需要實現對學習內容的深度理解，如：拓展思維空間、發展多角度思維等等，而在語文學習中激發學生的批判性思考，巧妙地引導學生對思維展開再思維卻一直處于“高處不勝寒”的境地。學生語文學習中的“批判性思考”需要在老師的幫助下大膽質疑、表達觀點，但又不是簡單粗暴地說“不”，還需要積極求新、審慎求證。在上教學統編教材五上第八單元《觀書有感（其二）》時，筆者引導學生通過反復誦讀、結合關鍵詞注釋以及想象畫面自主學習詩歌，同時在與《觀書有感（其一）》的比較誦讀中，體會同是寫讀書，詩人是如何從不同視角的描述告訴大家讀書積累的重要。在教學之末，筆者又拋出這樣的話題，引發學生的“批判性思考”—

師：我們的教材中《觀書有感（其二）》呈現的詩句是“蒙沖巨艦一毛輕”，而在古代詩集中所呈現的卻是“艋艟巨艦一毛輕”。對于這兩種情況，你有什么想法嗎？

生：我覺得這兩個詞既然讀音相同，意思應該也差不多吧！“蒙沖”從字面上更強調戰船沖擊敵人的威力大吧！“蒙沖巨艦一毛輕”，讀起來氣勢磅礴，很有戰斗力。

師：所以你是從“蒙沖”的“沖”字的意思推測詩中描述的戰船的特點來進行判斷的。

生：由此來暗喻只有多讀書，腹有詩書方能底氣十足、游刃有余、大氣豪邁地應對任何挑戰。

生：我更傾向于用“艋艟”，你們瞧，這兩個字都有舟字旁，說明這是體積很大的戰船，“艋艟”的“艋”右半邊是“猛烈”的“猛”的右半邊，我想這戰船不僅外觀巨大，它的作戰能力一定很強。飽讀詩書的人自然才華橫溢、能力超群。

師：你受到前面那個同學的啟發，從漢字的造字去思考詞語的使用，很會學習。

生：我覺得其實用哪個都可以，目的是要讓我們認識到讀書的意義和好處。

在語文課堂上，我們要不斷激發學生對思維再思維，鼓勵他們自讀自悟、大膽思考、反復追問、勇敢自省，引導學生經常問問自己學會了什么，還有什么不明白的，有什么收獲，多角度關照自己的語文學習，讓他們在不斷深入的思維活動中，發展能力、提升素養。

三、設計鮮活的語文學習活動，激發理智與情感的共生

語文課堂教學是一個動態展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，學習活動的設計和組織起到關鍵作用。教師要設計貼近兒童、讓他們真學習的學習活動，能讓語文課堂“動”起來，將語文學習活動由課內延伸至課外，讓每個學生全身心地投入到各項學習活動中來，實現知識能力的提升與情感的浸潤。

1. 讓課堂“動”起來。語文課程是實踐性課程，應著重引導學生在喜歡的語文實踐活動中，通過品讀、揣摩、朗讀等語文學習活動，主動體會、把握語文運用的規律，全面提高語文素養。薛法根老師執教《燕子》第一自然段時，在指導學生理解燕子外形特點后，以其特有的語言風格，為學生創設引人入勝的對話場，引導學生在細細琢磨、用心品味、動情朗讀中，關注主要言語特點，體會優美的言語風格。在靈動的語文課堂里，激發學生理智與情感的共生。比如：薛老師通過啟發學生朗讀品味優美的形容詞，進而關注形容燕子外形的短語都是“什么的什么”的結構，再和學生一起體悟“小燕子”的“小”字作用可不小，引發學生對燕子的喜愛，從而體會語句的感情色彩。在薛老師的點撥下，學生在全班討論、小組研究、同桌互學等語文學習活動中，運用聯結、比較等方法體會語句的情感，大家在感悟“美”的同時，情不自禁地將“優美生動語句”的特點層層剝筍，內化學習方法，從主動“學得”到樂于“習得”，全身心地參與課堂學習，促進了學生語言與思維能力的同步發展。

2. 讓課外“展”開來。語文深度學習需要激勵學生的深度參與，教師在教學中，應深入地鉆研教材、了解學情，對教材進行深度的二次開發，系統設計學生喜聞樂見的語文學習活動，引導學生發現文本內容之間的內在聯系，把握語文拓展學習的絕佳機會。

比如：五年級上冊第三單元是民間故事單元，整個單元的教學主要引導學生“了解課文內容，創造性地復述故事”“提取主要信息、縮寫故事”。通過對這個單元課文《獵人海力布》 《牛郎織女》的學習，學生了解了創造性復述的三種形式：把自己設想成故事中的人物，以他（她）的口吻復述;大膽想象，為故事增加合理的情節來復述;復述時，可以變換情節順序，先講結局，設置懸念。在學生掌握創造性復述的方法后，教師還可以將語文學習活動延展開去，讓學生對創造性復述的認識更深入。引導學生從海力布、牛郎織女走向田螺姑娘、八仙過海，走向歐洲民間故事、非洲民間故事，讓閱讀更豐厚;更通過開展豐富多彩的語文活動，如民間故事會、民間故事課本劇表演、民間故事創作等等，讓活動更有語文味兒，更有高品質。將語文知識潛移默化地轉化為學生的語文能力，提升學生的語文素養。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應以深度學習理念為指導，準確把握統編教材的內在聯系，找準學生學習的新舊知識連接處，設計以此為基礎的學生課堂學習，實現由知識向能力的轉化。教學中，還應拓展學生學習內容的廣度與深度，提升他們的思維能力。讓學生在教師精心設計的多樣化的語文學習活動中，實現語文的真學習，讓學生真正從語文學習中受益，為他們的發展奠定基礎。

（王婷婷，南京市優秀青年教師、南京市府西街小學教導副主任）