識字的小秘密

一、識字內容編制的基本原則

統編本一上語文教材對于識字的安排，提倡和遵循“認寫分開，多認少寫”的原則。這個原則的提出，有著生理學、心理學上的依據：識字寫字知識和技能的掌握，分別遵循著不同的認知規律，具體來說，識字的難度與筆畫的多少關系不大，有時有些筆畫較多的漢字可以提供更多的信息，反而更易識記;而寫字則與之高度相關。而且，從認字寫字與閱讀的關系來看，“多認少寫”可以促使學生在不加重負擔的情況下提前閱讀，體會閱讀的樂趣。

二、識字內容的位置與數量

本冊教材的識字內容主要安排在：識字、漢語拼音、課文三個部分和語文園地的“識字加油站”中。在識字和課文中，一課之內要求學生會認的生字最少的有8個，最多的有14個。每個“識字加油站”要求學生識字7～8個。本冊教材要求學生會認300個生字，其中寫字100個，在數量上比滬教版減少了一些，但是在分布上比滬教版更加均勻。

三、識字內容的編排特點

統編本在識字內容的編排上采用了多種形式，做到了“三個體現”：體現了漢字的造字規律;體現了漢字表意的特點，做到了“以意賦行，以行寫意”;體現了兒童學習漢字的規律。就識字內容編排的多樣性而言主要有以下幾種形式：

1. 字理識字。從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此做了相應的安排。一上的《日月水火》展示象形、會意的構字方法，不僅能讓學生粗淺地了解漢字的來源，又增加學習的趣味，加深記憶。

2. 同類事物列舉識字。在同類事物的列舉中，學生可以有效地激發想象和聯想，從事物與漢字之間的相互關聯中學習生字，從而提高識字的效率。如在“語文園地七”中的“識字加油站”，把孩子身邊比較親近的人的稱呼進行了列舉，讓學生在介紹自己親人的同時進行識字活動。隨后學生還可以自己觀察，發現這些字詞的規律：很多日字旁的字意思和時間有關，女字旁的字和女性有關。學生在發現生字共同之處的同時，感受漢字的構字特點，也可聯系自己的生活實際，加深對生字的記憶。

3. 趣味識字。主要是通過事物歸類和豐富的活動設計，激發學生識字的興趣和求知欲，如《四季》和《小書包》。

4. 傳統蒙學識字。第一單元的識字課充分體現了這一特點：三字韻文識字《天地人》，引導學生認識世界;韻語識字《金木水火土》，引領學生親近萬物;看圖識字《口耳目》，引領學生了解自己;象形識字《日月水火》，借象形圖文幫助學生了解人類發展的歷史;對對子識字《對韻歌》，借對韻誦讀感受中華文化的韻味。五堂識字課文化氣息濃厚，引導學生在學習課文前受到傳統文化的熏陶感染，這也是相較于滬教版教材統編本的一個突出特點。

四、識字教學策略

在日常教學中，如何結合以上特點，組織恰當有效的課堂活動呢？以下筆者結合課堂教學實踐，梳理了五條識字教學的有效策略：

1. 凸顯字理，體現漢字的傳承性。“一個漢字就是一個故事，一個漢字就是一個道理。”讓學生了解漢字的造字演變規律，從而充分體會漢字的博大內涵，感受中華民族的傳統文化。以統編本識字4《日月水火》為例：

漢字的演變是一個漫長的過程，但是作為一個中國人，對自己的母語是如何形成和演變至今的大致過程要有了解，這其中不僅僅是為了書寫的便捷，更體現了人們的智慧。對漢字字理的了解，也是認識中國傳統文化的一種有效途徑，“追根溯源”的識字方法讓學生掌握的漢字更加扎實牢固。

2. 借助插圖，感受識字的趣味性。若是你第一次拿到這本教材，絕對會被書中一幅幅精美的課文插圖所深深吸引，其中還不乏大師作品。利用好這些插圖，同樣也能為我們的識字教學添磚加瓦。以識字3《口耳目》為例：

利用教材精心編制的插圖，讓識字變得更加直觀醒目。組織有趣的課堂游戲，不僅能鞏固所學生字，也是激發學習興趣的有效途徑。

3. 聯系生活，體會識字的豐富性。課堂教學生活化，讓識字與生活更貼近。利用學生的生活經驗，用學生喜聞樂見的方式實施識字教學。以教材識字1《天地人》為例：

聯系生活識字，不僅會讓學生感覺親切，他們有親身的體驗，也能養成學生良好的學習習慣——無處不識字。將學習與生活緊密融合，讓識字自然發生，把識字任務真正從課堂帶入生活，生活才是最好的教科書。

4. 注重實踐，提升識字的有效性。作為一線的語文教師要明白，識字的目的是為了更好地閱讀，如果詞匯量積累少，會對學生今后的語文學習活動產生很大的障礙，所以千萬不能小看識字。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習行為打好基礎;從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手、動口等多條渠道和方式獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。所以，必須讓學生在實踐活動中反復鞏固，運用這些所學生字，讓識字“動”起來，提高效率。

一年級是非常注重課堂常規培養的年級。我們在給學生行為規范的時候，就可以運用教材中的內容來組織課堂紀律。比如，要讓學生坐端正，老師就可以借用識字2，說：“一二三四五。”學生答：“金木水火土。”在答的時候，就可以坐端正了。在課堂活動中，如果學生注意力不集中，或者要停止某一個學生自由活動的時候，教師也可以說：“天地分上下。”學生答：“日月照古今。”這些對仗工整，學生讀來朗朗上口的句子，作為語文課堂的指令性語言，也是非常合適的。

5. 多元結合，拓寬識字的渠道。不同的識字方法，在我們的課堂教學中應該是根據需要進行科學合理的整合。比如在識記“天、地、人”三個字的時候，也可以運用“字理識字”的方法，讓學生觀察這三個字的演變過程，了解字義，做到“音、形、義”三者的有機結合。又比如在教學《小書包》一課時，可以借助課文插圖識記部分生字新詞，而“包”字也可以運用“字理識字”的方法，讓學生不僅知道漢字的演變規律，也了解這個字的字源。

（作者單位：上海市古猗小學）