小學(xué)生語文思維能力表現(xiàn)與應(yīng)對策略

本文以2018年江蘇小學(xué)語文學(xué)科抽測情況為例，呈現(xiàn)江蘇小學(xué)生語文思維能力發(fā)展的基本狀況，并針對監(jiān)測中出現(xiàn)的突出問題提出改進小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)、提升小學(xué)生思維品質(zhì)的應(yīng)對策略。

一、從檢測數(shù)據(jù)看小學(xué)生思維能力發(fā)展?fàn)顩r

1. 小學(xué)生整體語文思維發(fā)展趨向看好。江蘇小學(xué)四年級學(xué)生在本次語文抽測中，有41%的學(xué)生達到優(yōu)秀水平，32.8%的學(xué)生達到良好水平，20.6%的學(xué)生達到中等水平，僅有5.6%的學(xué)生待提高。由此可以看出，江蘇小學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平處于較高水平的發(fā)展態(tài)勢，而且學(xué)生的思維發(fā)展水平也同步處于良好的狀態(tài)。

2. 不同類別小學(xué)生語文思維發(fā)展存在著差異性。檢測數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，不同類別學(xué)校的小學(xué)生語文思維發(fā)展存在著一定的差異性：① 城鄉(xiāng)的差異。城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生待提高的人數(shù)比分別為3%、7%和9%，城區(qū)整體學(xué)生的語文思維發(fā)展水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。② 地域的差異。蘇南、蘇中、蘇北學(xué)校學(xué)生待提高的人數(shù)比分別為4%、3%和8%，蘇南、蘇中學(xué)生整體語文思維發(fā)展水平普遍好于蘇北學(xué)生。③ 公民辦的差異。公辦和民辦學(xué)校學(xué)生待提高的人數(shù)比分別為6%和7%，公辦和民辦學(xué)校學(xué)生整體語文思維發(fā)展水平有差異，但差異不大。④ 男女生的差異。男生和女生待提高的人數(shù)比分別為7%和4%，總體上看，女生的語文思維發(fā)展水平普遍要比男生好一些。

3. 小學(xué)生語文思維能力發(fā)展不同方面存在著差異性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，四年級小學(xué)生在閱讀、習(xí)作方面表現(xiàn)出來的思維能力發(fā)展水平總體上還是不錯的，如習(xí)作方面，有42%的學(xué)生達到優(yōu)秀水平，閱讀方面有96%的學(xué)生達到中等以上水平，但在積累方面還有7%的學(xué)生待提高，說明這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握還不夠扎實，最基本的分析、理解等思維能力還沒有得到較好地發(fā)展。

4. 小學(xué)生語文思維發(fā)展各維度上能力水平的具體表現(xiàn)。從檢測后的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生各個能力維度上的思維發(fā)展水平是不一樣的，即使是同一維度上的不同能力思維發(fā)展也是有差別的。

（1） “積累”方面思維能力表現(xiàn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，四年級學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握還是很好的，特別是字詞的理解及背誦記憶等。但在“積累”方面需要動腦筋的思維能力題，學(xué)生答題表現(xiàn)不佳，失分還是比較多的，如“理解詞義”中需要辨別詞義間差別的題目和詞語在具體語境中運用的題目，因選項間的干擾，最低平均得分率僅為63.7%和72.4%;“經(jīng)典語言積累”中就更明顯了，凡是背誦記憶的、基本理解的，學(xué)生得分都很高，但涉及具體運用的，學(xué)生失分就較多了，最低平均得分率僅為69.4%。由此可以看出，四年級學(xué)生的“記憶”“理解”方面的題型容易得高分，其思維能力表現(xiàn)比較強，但與“記憶”“理解”題型相比，學(xué)生在運用方面的題型失分較多，說明學(xué)生這方面的思維能力提升還有很大空間。

（2） “閱讀”方面思維能力表現(xiàn)。四年級學(xué)生整體閱讀思維能力水平還是不錯的，但從數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)一些問題：相比于“積累”與“習(xí)作”，學(xué)生在“閱讀”上的優(yōu)秀率還是低一些，主要集中在中等和良好之間，這也就意味著四年級學(xué)生一般思維能力發(fā)展水平還是可以的，但高階思維發(fā)展欠缺，學(xué)生處于優(yōu)秀層次人數(shù)比率不是太高。小學(xué)生在閱讀中“提取信息并作出判斷”“提取有價值的信息”“聯(lián)系上下文理解詞句意思”等一般思維能力水平還可以，學(xué)生對這些思維難度不大的題目，普遍得分比較高。而對于“整體感知文本主要內(nèi)容”“對作品語言、形象等作出評價”“合理利用信息解決生活中問題”這些具有概括、判斷、評價的高階思維能力題，學(xué)生答題表現(xiàn)就不理想了，得分普遍不高，最低的平均得分率僅44.9%，也就是說有一大半學(xué)生沒有答對此題。

有道閱讀檢測題是考查學(xué)生整體感知文本內(nèi)容能力的，從檢測中看出，學(xué)生選擇B項和D項的人數(shù)差不多，選擇B選項的學(xué)生只能夠提取單個信息進行概括，對整體內(nèi)容把握不夠全面;選擇D選項的學(xué)生能夠聯(lián)系文章中的多處信息，準(zhǔn)確、全面地把握文本主要內(nèi)容。由此可見，四年級有一半左右的學(xué)生思維是單向的、單一的，看問題、概括主要內(nèi)容是不全面的，一遇到多項的、復(fù)雜的問題，學(xué)生就難以判別，或者說回答得不夠全面、完整。

有道檢測題主要考查學(xué)生提取有用信息并作出判斷的能力。B、C、D三個選項內(nèi)容是與文本內(nèi)容相符的，只有A選項中的“每月”與原文不符，因此應(yīng)選擇A選項。從測試結(jié)果來看，學(xué)生此題的平均得分率為53.3%，這表明學(xué)生在閱讀中對細節(jié)關(guān)注不夠，提取多個信息并作出準(zhǔn)確判斷的思維能力不強。

有一道非連續(xù)性文本的閱讀考查題，主要考查學(xué)生合理利用信息解決生活中問題的思維能力。這道題難點在于說明書提供的信息量很大，合理擇取有用信息解決問題是關(guān)鍵。這道題可依據(jù)說明書內(nèi)容對四個選項作出逐一判斷。但從學(xué)生答題情況可以看出，學(xué)生得分率并不高，問題在于學(xué)生提取有用信息，進行比對、研判的思維能力不強。

（3） “習(xí)作”方面思維能力表現(xiàn)。檢測數(shù)據(jù)表明，無論是A卷，還是B卷，學(xué)生習(xí)作的總體得分率不是很高，都在75%左右。再從“選擇材料”“組織材料”“語言表達”“錯別字、標(biāo)點及書寫”幾個方面看，學(xué)生“語言表達”部分明顯得分率不高，在65%左右，這說明學(xué)生的語言表達能力不是太強，學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展不夠好，還有待進一步訓(xùn)練、提高。

綜上所述，江蘇小學(xué)四年級學(xué)生的記憶、理解、運用等低階思維能力發(fā)展水平總體上還不錯，但在分析、綜合、評價等高階思維水平的發(fā)展上，還需要進行專業(yè)性的引導(dǎo)，有很大的提升空間。

二、提升小學(xué)生思維品質(zhì)的應(yīng)對策略

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”時代的到來，語文學(xué)科教學(xué)對學(xué)生思維能力的發(fā)展及思維品質(zhì)的提升提出了明確的要求。針對江蘇近幾年學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的實際狀況，特別是小學(xué)生在語文思維能力方面的現(xiàn)實表現(xiàn)及其突出問題，提出如下應(yīng)對策略。

1. 將小學(xué)生思維能力發(fā)展擺上應(yīng)有的位置。著名教育家杜威曾指出：“學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)是喚起兒童的思維，培養(yǎng)兒童的思維能力。”語文學(xué)科教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》就對小學(xué)生的思維發(fā)展提出了明確要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。”2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中繼續(xù)保留著這樣的教學(xué)目標(biāo)要求，并在教學(xué)建議中進一步強調(diào)：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”2017年教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”并提出了語文學(xué)科四個方面的核心素養(yǎng)，其中列為第二位的就是“思維發(fā)展與提升”。

然而，新課程改革以來，語文教師對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)認識不足，在日常教學(xué)中不夠重視，教學(xué)措施也未能到位，只是關(guān)注小學(xué)生識記、理解、應(yīng)用等低階思維的發(fā)展，使得學(xué)生的思維發(fā)展水平不高，特別是分析、綜合、評價等高階思維未能得到很好、充分的發(fā)展。基于這樣的現(xiàn)狀，基層學(xué)校、廣大小學(xué)語文教師，一方面要意識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，另一方要切實重視和加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)生思維的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升擺上重要的地位，并在日常的課堂教學(xué)中落到實處。

2. 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生思維發(fā)展的主陣地。透過目前小學(xué)生的思維表現(xiàn)及檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們很容易看出，其根源在日常的課堂教學(xué)。小學(xué)語文是一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，語文教學(xué)正是在語言和思維的結(jié)合點上，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又發(fā)展了思維，進而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)教師在日常的課堂教學(xué)中只關(guān)注學(xué)科知識的傳授，而不關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，特別是思維品質(zhì)的提升，那學(xué)生的思維發(fā)展一定是遲緩的、沒有活力的。當(dāng)前，基層學(xué)校，特別是面廣量大的農(nóng)村小學(xué)，其語文課堂教學(xué)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)是嚴(yán)重缺失的。由于教師對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認識不足，也就使得教師在平常的教學(xué)中很少去思考實施的路徑與方法。為此，我們應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)作為學(xué)生思維訓(xùn)練、發(fā)展的主陣地。

首先，要設(shè)定精準(zhǔn)的思維教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)幾乎就是知識及人文目標(biāo)，根本就沒有思維教學(xué)的目標(biāo)。其實，“語文學(xué)科的核心在于啟迪學(xué)生運用語言文字這種工具進行思維，語文教學(xué)的著眼點也應(yīng)放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上”。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)緊緊依托課堂教學(xué)，依據(jù)教材，強化小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

其次，要精心創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的情境。語文教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極主動地思維。如，低年級的繪本教學(xué)及詩詞、散文教學(xué)，可以運用想象與聯(lián)想策略，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;說明、介紹類文本教學(xué)，可以運用分類與概括策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;小說類文本教學(xué)，可以運用比較與推理策略，提升學(xué)生的綜合分析能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層面思考問題，并用不同方法解決問題，幫助學(xué)生掌握建立概念和規(guī)律以及分析解決問題的方法，進而促進小學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升。

再次，要營造一個良好的思維空間。教師要努力營造一種寬松的教學(xué)氛圍，多給學(xué)生一些提問、質(zhì)疑、探究、反思、決定和發(fā)表創(chuàng)見的機會，甚至鼓勵學(xué)生在討論或辯論中堅持各自的立場、消除對方誤解，引導(dǎo)學(xué)生反思伙伴之間為什么會有不同見解，學(xué)會從與自己不同意見的觀點中受到有益的啟示。

3. 充分利用統(tǒng)編教材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。統(tǒng)編教材十分重視小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在教材中專門設(shè)計、編排了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材從小學(xué)一上《語文園地三》就首次出現(xiàn)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生清晰地辨別出不同類型的車及車的相關(guān)功能，依此來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨后，教材在一上第六單元、二上第七單元又專門安排“想象”內(nèi)容的單元，引導(dǎo)學(xué)生對自然界、生活中的一些現(xiàn)象展開想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教材還在二上第五單元、五下第六單元，專門安排了“思維方法”及“思維火花”單元，讓學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，了解人物思維的過程，初步獲得思考問題的一些方法。到了中、高年級，編者還對學(xué)生思維發(fā)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行了梯度設(shè)計和編排。如，在中年級引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地把握文章主要內(nèi)容，先是安排寫一件事課文的學(xué)習(xí)，再安排寫兩件事課文的學(xué)習(xí)，然后再安排長課文的學(xué)習(xí)。到了高年級，教材選文內(nèi)容，特別是作者情感的表達逐步有了深度。低、中年級的情感表達都比較濃烈、直白和外露，步入高年級，情感的表達更加細膩、豐富、含蓄。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、歸納和概括等思維方法感知語言現(xiàn)象與文學(xué)形象，并準(zhǔn)確、條理、清晰地表達自己的認識和感悟，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性與獨創(chuàng)性。教材中，有的單元還特意安排創(chuàng)造性地復(fù)述課文和縮寫故事等反向思維的訓(xùn)練。這些編排都是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是高階思維能力的培養(yǎng)。

另外，口語交際、習(xí)作部分的教學(xué)，也是訓(xùn)練、培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要途徑。口語交際教學(xué)可以通過對傾聽能力、表述能力、溝通能力、辯證能力等系列化訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。習(xí)作教學(xué)可以關(guān)注、訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，更加強化學(xué)生邏輯思維能力、關(guān)鍵信息的篩選及整合能力的培養(yǎng)。由此可以看出，口語交際、習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其背后最核心的就是思維品質(zhì)與思維方式。因此，教師要很好地研讀教材，充分利用好教材中的教學(xué)資源，有意識地加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

4. 加大小學(xué)生思維能力發(fā)展評價的權(quán)重。江蘇在十多年的全省學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，無論是參與教育部監(jiān)測項目，還是自主進行監(jiān)測，都運用了國際學(xué)生評估項目（PISA）的一些檢測方法，從不同的維度對小學(xué)生的思維能力進行檢測。當(dāng)然，這樣的檢測、引領(lǐng)，并沒有引起基層學(xué)校及語文教師的足夠重視。因此，教育行政部門、教科研部門要通過評價來進一步引領(lǐng)基層學(xué)校、語文教師加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一是要加強宣傳，讓基層學(xué)校及教師認識到發(fā)展學(xué)生思維的重要性，自覺地把小學(xué)生語文思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)納入日常的課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)真正落到實處。二是要通過質(zhì)量監(jiān)測分析反饋會，對目前學(xué)生語文思維發(fā)展表現(xiàn)進行具體、精準(zhǔn)的分析，讓學(xué)校、教師們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展中出現(xiàn)的突出問題，從而引起足夠的重視，并能更好地實施這方面的教學(xué)。三是要通過評價，引領(lǐng)、改變教師的日常教學(xué)，使得教師們在平常的教學(xué)中，將學(xué)生的思維能力訓(xùn)練納入教學(xué)過程中。四是在期末檢測試卷中加大思維能力題的數(shù)量及分值，特別是在評分標(biāo)準(zhǔn)中要明確立出思維發(fā)展水平的評判分值，進而倒逼教師重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項課題《“讓學(xué)引思”視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)范式研究》 （編號2017JK12-L204）的階段性研究成果。文中原有若干統(tǒng)計圖表，因印刷條件和雜志篇幅所限而略去]

（陳小平，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院副院長）