兒童文學教學貴在得法\t

一、文體特點分析法

兒童文學作品的文體是多樣的，教師講授兒童文學內容的時候，便需要讓兒童對其中的文體特點進行分析，讓兒童在課堂學習中能夠了解不同文體的特點，從而在教學過程中，更有針對性地為學生解答兒童文學作品中的內容，汲取成長的營養。

在一次教研活動中，一位老師執教《彩色的夢》，他首先為學生分析“兒童詩”這一文體的特點：“我們今天要學的是一首兒童詩。兒童詩就是以兒童為接受對象，適合兒童吟誦、閱讀、欣賞的詩歌，具有情感飽滿、想象豐富、構思新巧、語言童趣、意境優美等特點。今天我們學習的《彩色的夢》這首兒童詩是高洪波先生寫的，詩里充滿了智慧，字里行間也體現著作者的童心。語言的運用優美，節奏明朗，我們讀起來也朗朗上口。通過這首兒童詩，我們就能跟隨作者一起回到快樂的時光中。”教師在為學生介紹了兒童詩的文體特點之后，學生們便迫不及待地想要了解這首兒童詩，于是教師便開始帶領學生朗讀這首兒童詩。通過文體特點分析法，激起了學生的閱讀期望，主動、高效的學習也就呈現了。

二、課堂提問教學法

小學生在課堂中的注意力非常容易分散，教師在教學兒童文學作品內容的時候，如果不進行提問，學生很可能不知道教師講到了哪里。因此，教師還要運用課堂提問教學法引起學生對兒童文學的注意，讓小學生能夠對兒童文學作品中的內容進行思考。

一次協作區教研活動中，我示范執教三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇童話故事。當我在教學過程中講到老母雞來到老屋前的時候，看到有些小學生已經開始分心了。于是，我向學生提問：“你們覺得老屋會答應老母雞的請求嗎？”在我提出這一問題后，一些分心的學生立即集中自己的注意力并開始思考答案。于是，我便帶領學生繼續閱讀這篇童話，并驗證學生的回答是否正確。在提問后，學生的注意力明顯得到了提升，可見課堂提問教學法對于小學生學習兒童文學內容來說是非常有效的。

三、多元解讀教學法

兒童文學作品中還有許多可以讓學生進一步進行解讀的內容和信息，比如，一篇兒童文學作品中設置了多個角色，每個角色都非常具有代表性。那么此時，教師便可以讓小學生在課堂上解讀這些兒童文學作品中的角色，每個人從自己理解的角度分析這些角色的特點，這樣便能形成多元的解讀方法和解讀信息，能夠促進小學生對兒童文學作品的理解。

教師在教授四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話的時候，便可以讓學生對這篇童話故事中的五粒豆進行解讀，讓學生能夠分析這五粒豆的性格特點，從而使學生在課堂上能夠形成對這篇童話故事內容中角色的理解。在教學中，教師向學生提問：“大家能夠說一說這豌豆莢里的五粒豆都是什么性格特點嗎？”一位學生說：“我覺得第一粒豆和第二粒豆都有點盲目自信，雖然對未來有美好的愿望，但是卻有點自大。”另一位學生說：“我覺得第三粒豆和第四粒豆有點滿足現狀。”還有的學生說：“我覺得第三粒豆和第四粒豆的性格有點自欺欺人。”通過學生對這一童話作品中不同角色的解讀與分享，便使學生能夠走進這些角色，了解這些角色，促進學生對兒童文學作品的深入理解。

當小學語文教師在語文課堂上運用以上方法進行兒童文學的教學時，不僅能夠使小學生更好地了解兒童文學的知識，還能夠使小學生深入解讀兒童文學的內涵，促進小學生解讀能力的提升，語文素養的提升。

（作者單位：河南省光山縣基礎教育教學研究室）