站位兒童視角，落實語文素養\t

三上《司馬光》是教材中首次出現的短小文言文，其陌生的文言表達方式，帶給兒童新鮮的閱讀感，但同時也增加了兒童閱讀的難度。如何消除學生閱讀小古文的畏難情緒，增加閱讀小古文的興趣，我覺得關鍵還應站在兒童的視角，在激發閱讀興趣的同時，授以適切的學習方法去引領學生感受小古文的魅力，從而使兒童對經典文化產生認同感和歸屬感。基于這樣的思考，我從“讀對—讀懂—讀好—熟讀成誦”四個層次漸進，實踐由感知到理解再到積累運用的語言習得過程，引導學生初步掌握學習小古文的方法，力圖建構一堂彰顯文體特色、簡約大氣的語文課。

一、兒童視角激發閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有發自內心的愿意去學，有強大的內在動機，才能提高學習效率。好的開始是成功的一半，我覺得這句話用來形容一節課的導入環節也是很恰當的，導入重在激發興趣，鋪墊情感。

通過課前談話，介紹自己的姓氏，回憶學過的《百家姓》，可以喚醒兒童的生活經驗;從兒童原有的學習經驗出發，聊聊古詩古文，玩一玩接龍游戲，可以豐富兒童的語言積累;從兒童對榜樣的崇拜心理出發，說說古代的聰明孩子，讓同學們在輕輕松松愉悅的氛圍中，走進課文，走近司馬光。

例如，品讀課文重點句“光持石擊甕破之”，就可以利用兒童善于模仿、喜歡表演的特性讓他們來演一演這個“擊甕”的過程，從中體會人物品格。

師：“一兒登甕，足跌沒水中”。這大甕比孩子還高，里面裝著滿滿的水，孩子失足落入水中，見到如此情景，你想到了哪些詞語？（十萬火急、生命垂危、千鈞一發）

師：司馬光是怎么做的？誰能來演一演？（生飾演）大石頭重么？為什么要選重的石頭？為何如此用勁？（生答）

師：你覺得他是一個怎樣的小朋友？（聰明機智、遇事沉著冷靜）哪些字最能讓你體會到他的沉著與機智？（持、擊）

古人云：“人乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜。”學生在閱讀與理解古文的基礎上，以表演的方式展現古文內容，并參與到角色體驗與互動中，能夠深化對古文的理解，同時也更能體驗學習的快樂。

二、多元朗讀推進語言感悟

一讀字音，二讀停頓，三讀理解，四讀背誦，要使得課堂上的“讀”有目標，“學”有層次，“教”才有成效。文言文的斷句是個難點，那就先范讀、跟讀，降低難度，反復操練，感知節奏。在初步感知文言文意思后，可以引導學生去發現表示人物的字詞后面，一般需要停頓，讓學生發現朗讀文言文的一般規律。隨著理解的加深，我們還可以結合文意來導讀，如“司馬光搬起一塊大石頭，用力砸向水甕，水甕破了。”對應的停頓就是“光/持石/擊甕/破之”，古今對比，加深理解。在每個環節對學生提出具體要求，既遵循了兒童認知由易到難的發展規律，也給予了學生導向性目標，讓學生帶著問題去讀去思。正所謂“讀書百遍，其義自見”，在反復朗讀、對比閱讀、想象閱讀中，人物形象也會躍然紙上。為了讓學生感悟司馬光的美好品格，我又預設了一個對比閱讀的環節。

師：既然是寫司馬光機智砸甕救人，為何還要寫其他人？去掉“眾皆棄去”，課文還是通順的。你覺得可以去掉嗎？讀一讀兩個句子，想一想，說說理由。

引導學生比較其他孩子和司馬光的不同行為：眾人皆去，光獨留;眾人皆慌，光鎮定。通過對比，從側面更加體現了司馬光的美好品質，學生對司馬光也有了更深刻的印象，夸一夸司馬光便水到渠成：“光真乃" " " " 之人也！”學生有感而發，在不經意間也感受到了文言文的語言特點。

三、拼圖注釋幫助理解文本

三年級的學生還是以具體形象思維為主，將色彩鮮艷、生動活潑的六幅連環畫插入教學過程中，以兒童喜聞樂見的形式講解文本，可以幫助學生更快理解文言文大意。

師：課文講了一個怎樣的故事呢？（出示連環畫）同桌兩人相互合作，根據課文內容，給這些圖片排排序。

師：連環畫整理好了，如果能配上文字就更完美了。請小組討論一下，怎樣從文中選擇合適的文字來配圖。

通過讓學生小組合作，根據故事內容排列連環畫的順序，讓學生初步感知故事內容;繼而讓學生從文中選擇合適的文字來配圖，從形象向抽象轉化，讓思維和語言同步發展，降低了理解文言文的難度，還提高了學生學習文言文的興趣。文言文言簡意賅，凝練精粹，往往是單字成意，通過引導學生查看注釋并反復運用，以達到準確理解文言文的目的，同時鞏固這個學習、理解小古文的重要方法。

四、拓展閱讀增進語文實踐

現在提倡要“用教材教語文”，而不是局限于“教教材”。這就需要我們教學時不僅要有“文體意識”，還要有“單元意識”。本單元的“人文主題”是“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。”課前，我引導學生回憶“在以前的學習、生活、閱讀中，你認識了哪些聰明的古代兒童？發現他們身上的哪些閃光點？”課中，引導學生緊扣文本體會司馬光的沉著機智的美好品質;拓展練習《孔融讓梨》，讓學生感悟孔融謙讓明禮的美好品質。課后，自主學習單中推薦閱讀現代文版的《史記·司馬光傳》和《司馬光》原文的前部分，讓學生進一步了解司馬光，也更多地感受他身上勤奮好學、博覽群書的美好品質。應該說這一脈相承的設計，都關照到了單元的“人文主題”。更重要的是，古文學習結束之后，引發學生去搜集、去閱讀同一主題的書籍，這是一種“大語文”教學視野，這也恰恰是語文教學的重要價值和目的所在，即喚醒、激勵和鼓舞學生走向閱讀。

（作者單位：蘇州市吳門教育集團滄浪新城第二實驗小學校）