從“意料之中”到“出乎意料”\t

2019年9月，根據(jù)區(qū)教育局和學(xué)校工作安排，我流動到集團(tuán)內(nèi)的一所薄弱學(xué)校。早就耳聞這里的學(xué)生語文學(xué)習(xí)多么不盡如人意。面對薄弱學(xué)校的這群學(xué)生，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作嗎？我的內(nèi)心其實(shí)已經(jīng)有了一個(gè)答案……

一、意料之中

果然，從第一節(jié)語文課開始，我就感覺到好像掉進(jìn)了冰窖。舉手回答問題的學(xué)生寥寥無幾，交上來的作業(yè)更是讓我大跌眼鏡……語文課尚且如此，還談什么兒童詩創(chuàng)作？

話是這么說，但對于已堅(jiān)持七年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的我來說怎么會甘心？一個(gè)月后，我推出了精心準(zhǔn)備的“兒童詩創(chuàng)作”計(jì)劃。講臺上的我口若懸河，講臺下同學(xué)們眼神卻一片茫然，同我好像來自兩個(gè)世界。我出示兩首兒童詩，請學(xué)生朗讀。不但離“有感情地朗讀”差之甚遠(yuǎn)，而且連“流暢”也談不上。詩意品悟交流呢？點(diǎn)了四五個(gè)學(xué)生，不是沉默不語，就是空話應(yīng)付。一瞬間，我想起了在以前新接班第一周就開始的場景，一個(gè)個(gè)聲情并茂地朗讀、爭先恐后地回答，還有不少學(xué)生有聲有色地講述自己讀過的詩歌集和兒童詩創(chuàng)作經(jīng)歷。

“每一個(gè)兒童，都是天生的詩人。”這句曾被我奉為真理的話語，此時(shí)被涌上心頭的尷尬、無奈、失落所淹沒。確實(shí)，兒童詩創(chuàng)作對這群學(xué)生而言真的太難了。

這樣的一個(gè)開端，又都在意料之中。

二、星星之火

不能創(chuàng)作那就先一起讀讀吧。此后的一個(gè)多月，我堅(jiān)持每天都帶著學(xué)生一起誦讀兒童詩作品，偶爾也引導(dǎo)他們品悟交流一番。有一天讀的是著名詩人樊發(fā)稼的作品—

小蘑菇

小蘑菇/你真傻/太陽/沒曬/大雨/沒下/你老撐著小傘/干啥？

“ 《小蘑菇》寫得真有趣。”我說，“我們校園里樹葉落了，清晨，我看到腳下的一片落葉，我在想，昨晚是不是有一只小螞蟻把它當(dāng)作了一把天然小傘，可能還會躲在它的下面睡大覺。”有位學(xué)生舉起了小手，他說—

“老師，也可能有兩只螞蟻，一只太孤獨(dú)了。”

“那它們可能在傘下干什么呢？”我饒有興趣問道。

一只只小手舉了起來—

“它們可能在聊洞里螞蟻們的趣事。”

“它們可能商量夜里鉆出來看星星。”

“它們也許把白天發(fā)現(xiàn)的食物都拖進(jìn)來，晚上慢慢吃。”

……

那天，同學(xué)們七嘴八舌，聊得不亦樂乎。

我靈機(jī)一動，說：“同學(xué)們，你們想得真好！想不想像詩人樊發(fā)稼那樣，也把自己想到的寫成一首小詩啊？”

第二天，真的有四位同學(xué)交來了他們創(chuàng)作的第一首兒童詩。比如—

食物森林

咦？這是哪？/哦，這是食物森林/舔一口樹皮/嗯，好吃/巧克力味的/嚼一片樹葉/哇，又是抹茶味的……/碰碰觸角/歡呼/這是一片食物森林呀！

—四（2）班 符晶玲

童心童趣，在稚嫩又充滿靈性的語言里微微閃耀。原來，白天交流中，有同學(xué)說“把食物拖進(jìn)樹葉下品嘗”給了她靈感。我請四位創(chuàng)作的同學(xué)都朗讀了自己的兒童詩，分享自己的創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作過程。講臺上的每一個(gè)都面帶羞澀，很是自豪;講臺下的每一個(gè)都專心致志，眼里有了光。

兒童總是對同齡人的作品有一份天然的親近感，在堅(jiān)持品讀名家作品的同時(shí)，我常常帶同學(xué)們朗讀我以前班上學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩。

漸漸地，同學(xué)們開始喜歡兒童詩了，他們漸漸明白詩就是寫自己的生活，抒發(fā)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的奇思妙想。

漸漸地，每周創(chuàng)作一首兒童詩，成了一些學(xué)生自愿完成的“特殊作業(yè)”。有位男生觀察螞蟻后，寫了一首《小螞蟻摔跤了》;有位女生跟媽媽在小區(qū)散步后，寫了一首《風(fēng)的悄悄話》……漸漸地，學(xué)生創(chuàng)作的小詩有了精彩豐富的內(nèi)容、生動活潑的語言。你聽—

活潑的魚

活潑的魚/一直在游/悠悠地/不疾不徐/游過瀑布/游過小溪/游得無影無蹤/直到看到/一個(gè)孩子在看書/看故事/看歷史/看科學(xué)/活潑的魚/才游進(jìn)她的書里。

—四（2）班 孫鈺昕

小作者孫鈺昕同學(xué)說，詩中的小魚就是她家養(yǎng)的小金魚，詩中的孩子就是她。原來，她記住了我有一次說過“兒童詩藏在你的生活里，需要你用眼睛和心去發(fā)現(xiàn)她”。

誦讀名家作品，展示同學(xué)佳作，班級QQ群家長點(diǎn)贊……不知不覺，一個(gè)多月過去了。班級中先后有十來位同學(xué)能自覺創(chuàng)作兒童詩了，兒童詩創(chuàng)作的星星之火漸漸形成班級語文建設(shè)的一道美麗風(fēng)景。

三、出乎意料

開始創(chuàng)作兒童詩的十多位學(xué)生都是語文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的。為了鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與，我采用“小組共創(chuàng)法” （幫扶結(jié)對，優(yōu)化創(chuàng)作組合） “3+1點(diǎn)評法” （學(xué)生上臺展示，班級同學(xué)提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1條建議。） “課文鏈接法” （課文教學(xué)完畢，學(xué)生自主推薦一首相關(guān)主題或內(nèi)容的兒童詩賞析。） “靈感冒泡法” （創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由交流創(chuàng)作靈感的情境，隨時(shí)交流）等方法持續(xù)推進(jìn)。

從四位到十幾位，再到全班同學(xué)都參與，整整用了三個(gè)月加12天的時(shí)間。兒童詩創(chuàng)作終于成為全班同學(xué)躍躍欲試、紛紛點(diǎn)贊的班級文化建設(shè)品牌。隨著創(chuàng)作的逐步推進(jìn)，同學(xué)們創(chuàng)作的兒童詩竟然帶給我許多的“出乎意料”。

快一點(diǎn) 慢一點(diǎn)

我在吃飯/媽媽讓我吃快一點(diǎn)/我吃得狼吞虎咽/媽媽又讓我吃慢一點(diǎn)/我在寫作業(yè)/媽媽讓我把字寫好，寫慢一點(diǎn)/我寫了半個(gè)小時(shí)還沒寫完/媽媽又讓我寫快一點(diǎn)/還說再不寫完就別寫了/哎，為什么大人說話總是自相矛盾？

—四（2）班 徐依然

初讀這首小詩，感到不過是生活中極為平常的小事。細(xì)細(xì)一咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)小詩中藏著兒童與成人、家庭教育、兒童思維成長等許多深邃的教育哲學(xué)命題。

晚安，小海豚

晚安，小海豚/這個(gè)夜晚/我一直等著你/怎樣把每一絲/活潑的月光/變作暖和的被子/做成甜蜜的夢鄉(xiāng)？

—四（2）班 趙熙雅

詩中的“每一絲”是經(jīng)過了“每一份”“每一個(gè)” “每一片”三次修改才定下來。“暖和”在第一稿是“厚厚”，她覺得不好改為“舒服”，再讀讀又覺得不妥，最后才定為“暖和”。這里，我們不評價(jià)哪個(gè)詞最為妥帖精準(zhǔn)，可貴的是她對文字的斟酌推敲，這是對兒童詩創(chuàng)作的熱愛，是學(xué)習(xí)語文應(yīng)有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

讀著同學(xué)們的童詩作品，我常常想起一位前輩說過的話：永遠(yuǎn)不要小看任何一個(gè)孩子，他們對母語有著天然的熱愛和靈氣。

2020年的特殊寒假里，我們班同學(xué)自發(fā)主動地參加了“童詩抗疫”活動。有兩位同學(xué)還獲得了江蘇省中華詩學(xué)研究會頒發(fā)的“抗疫小詩人”榮譽(yù)證書。

用稚嫩的文字表達(dá)出對白衣天使的敬愛之情以及戰(zhàn)勝新冠病毒的決心，作品能從全國不計(jì)其數(shù)的詩歌作品中脫穎而出。這對于我來說，真是“出乎意料”，驚喜過望！

兒童詩，在不知不覺之間已經(jīng)成為這所薄弱小學(xué)里30位學(xué)生表達(dá)生活、抒發(fā)情感、記錄童年的一種特別喜歡的方式。不僅如此，兒童詩創(chuàng)作也給我們的語文課堂增添了許多活力。學(xué)生對語言文字的敏感度，言語思維的廣度、深度，都在持續(xù)生長。語文世界的精彩，母語文化的魅力，也通過兒童詩，悄然影響著他們，吸引著他們。

【反思】

撥動：喚醒沉睡的詩心

蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)兒童都是一位詩人，只要撥動了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲。”

“撥動”是對兒童想象力的激活。想象力是每個(gè)兒童的天性，想象力是兒童詩的一個(gè)重要特征，沒有想象力，也就沒有兒童詩。然而，當(dāng)今在一線語文教學(xué)中，來自社會、學(xué)校、家庭等方面的實(shí)用主義、功利主義教育思想依然比較嚴(yán)重。兒童天生的想象力漸漸被埋沒了。用名家兒童詩作品以及日常生活經(jīng)歷去啟迪學(xué)生大膽想象，我跟學(xué)生一起聊“一片落葉可能是小螞蟻?zhàn)蛲淼奶烊幻薇唬坏斡晁湎聲惺裁雌嬗觯涣７N子和另一粒種子會說起悄悄話”……這些“盡情打開”的話題激活了兒童的想象力。于是，學(xué)生就會眉飛色舞地說校園花草里的小精靈蕩秋千，魚缸里的金魚也會在吃飽喝足之后跳起水中舞蹈，漢字也會玩起變形記……當(dāng)這些源自兒童的想象力落筆在紙上，兒童詩就誕生了！當(dāng)教師和兒童共同構(gòu)建出一個(gè)教學(xué)“想象力”的場域，那么，就會對兒童產(chǎn)生巨大的吸引力，進(jìn)而更多的學(xué)生就會參與進(jìn)來，更多的精彩兒童詩作品就會持續(xù)誕生。

“撥動”是對兒童自信心的激勵(lì)。確實(shí)，由于多種原因，薄弱學(xué)校的學(xué)生生活視野、語文積累語文學(xué)習(xí)能力都有一定的局限性。那么，如何激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的自信心呢？為此，我在實(shí)踐中采用“小組共創(chuàng)法、‘3+1’點(diǎn)評法、課文鏈接法、靈感冒泡法”等多種方法，讓每一位學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生“我也能創(chuàng)作兒童詩”“我創(chuàng)作的兒童詩也有精彩之處”等創(chuàng)作體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生“我們也會有一本屬于自己班級的詩集”的憧憬和自信。

“撥動”是對兒童生活感知力的激發(fā)。對于兒童來說，生活是生活，語文是書本，生活與語文兩者之間似乎沒有什么聯(lián)系，這個(gè)認(rèn)知在薄弱學(xué)校學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。于是，課間常常聊得眉飛色舞，課堂上的表達(dá)卻空洞無物;平日里的生活精彩紛呈，習(xí)作時(shí)卻抓耳撓腮……為了突破“寫什么”，我設(shè)計(jì)了三個(gè)策略：一是融入印象深刻的大事。班級設(shè)立“天下事廣播一刻”，采用積分制邀請同學(xué)分享自己收集的世界、國家、城市、學(xué)校的大事，適時(shí)聊聊這些大事與自己的關(guān)系。這樣的“關(guān)心天下事”不但拓展兒童視野，而且讓兒童詩創(chuàng)作素材多了一份時(shí)代感，這也才出現(xiàn)了同學(xué)們自發(fā)投稿參加“童詩抗疫”活動。二是捕捉生活中的小事。我會先講一個(gè)自己的生活見聞，談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ缓螅瑢W(xué)生小組交流自己的生活小事與感受，最后評出當(dāng)日的“最佳生活小鏡頭”。在這樣的活動中，學(xué)生感受往往會不知不覺自我深化，進(jìn)而成為兒童詩創(chuàng)作首選素材。三是從讀書中汲取營養(yǎng)。我在班級推進(jìn)“我的讀書成長計(jì)劃”，給學(xué)生推薦閱讀書目，經(jīng)常開展閱讀活動。漸漸地，讀書就成了班級學(xué)生生活的一部分。很多開始不會創(chuàng)作的同學(xué)也正是讀著名家兒童詩，學(xué)習(xí)內(nèi)容、模仿形式、進(jìn)行創(chuàng)作的，可以說，讀書已成為我們班很多學(xué)生兒童詩創(chuàng)作的“第二位老師”。

兒童詩創(chuàng)作與生活感知力彼此交織、相輔相成。生活與語文也因?yàn)閮和妱?chuàng)作悄然得以鏈接。

一次次飽含耐心的“撥動”，一次次精心設(shè)計(jì)的“撥動”，一次次充滿期待的“撥動”，終于喚醒了同學(xué)們的“詩心”，我聽到了他們彈奏出兒童詩的美妙旋律。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）