兒童語言文字運用能力的提升策略\t

小學語文教學的目標是培養學生成為語言文字的運用者。因此，教師要走出“牽著學生學語文”的路子，“跟著課文內容跑”的套路，由教課文向學習語言文字運用轉身，從語言教學走向言語學習。

一、選取“典型”，將言語學習置于文本互動中

言語的學習往往是通過讀與寫的不斷往復，在信息的輸入輸出過程中實現成長與豐盈。教師在一篇篇課文中選取“典型”的語言表達，引領學生聚焦，深入下去，在具體的那個詞，那句話，那個段落中讀、思幾個來回，學會表達方法。這個“典型”要選取有表達特色的語言，是兒童以前難得讀到的新鮮內容;是兒童勾連生活實際、樂于表達拓展的內容。

例如，五上課文《白鷺》是郭沫若先生的一篇散文。文章開篇就感嘆“白鷺是一首精巧的詩”。全文句句含情，用詩一般的語言，描繪了白鷺的生態特征，各種情境中的美態，抒發了作者對白鷺的喜愛，對大自然的贊美。

閱讀這樣的文本，體悟情感，學習表達，要在誦讀的基礎上，發現文本的獨特之處。課堂上學生讀到課文的開頭與結尾，“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，通過朗讀比較，學生發現兩句話都概括了全文，表現出對白鷺的贊美、喜愛。第一句話簡潔、明快，總領全文;最后一句總結全文，更加深切地表達了對白鷺、對自然的贊嘆。首尾呼應，文章整體表達看起來精致而完整，通過朗讀，感受結尾比開頭情感表達有更甚的效果。課堂上，學生讀到“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，覺得有意思，但又似乎琢磨不透。教師請學生先說說句子的意思，然后再把學生的口頭表達和原文中的句子做對比。學生發現原文中排比式的短句整齊對稱，讀起來朗朗上口，有節奏感，用詩一樣的語言，更能突出白鷺是一首精巧的詩。

再如六下的《那個星期天》，這篇課文從孩童視角出發，描寫了“我”的所見所思所感，語言平實質樸、明白如話，甚至有點兒絮絮叨叨如兒語，與兒童的生活十分貼近。課文第4自然段，寫孩子等待出去買菜的媽媽。一個滿懷期盼的孩子，從早晨就開始等待期盼已久的出行，這使得在平日看來還可以忍受的單調時光變得更加不好過。從懷著這樣心情的“我”的角度出發，用細膩而質樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情形。教學時，引導學生讀進文字，與文中的我一起孤獨地在院子里打發時間，關注作者用一系列的動作描寫展示人物內心，體會“這段時光不好挨”。

“你一定也有這樣的經歷體驗吧？”有了課堂上語言的積累、體悟，課后，有的學生寫下了這樣難挨的十分鐘：“我今天真難過，因為我突然發燒了。老師打電話給媽媽，媽媽說十分鐘后就來接我。這十分鐘真難熬。我想趴在桌上，可是口水似乎已經咽不下去了，胃里的酸水直往上泛。于是我靠在椅背上，喉嚨里噴著火，感覺呼出的氣滾燙滾燙的，但是渾身又冷得發顫。我在凳子上扭來扭去，怎么都覺得自己好像要倒下去。‘媽呀，你怎么還不來！’”

課堂上選取典型，把文字讀進去，閱讀走向深入的同時，揣摩言語的表達，在口頭表達和書面表達的實踐中，讓言語豐滿立體。

二、鏈接生活，將言語運用置于真實情境中

美國的薩斯金德在《父母的語言》中提出一個觀點：“大腦，在回應與互動之中學習語言。”也就是說，一個人學習語言是在不斷地回應自己的生活、與生活互動之中。

如學習五上《落花生》這篇課文，時逢花生收獲的季節，課前布置學生準備花生，看得見，摸得著;搜集花生的信息，對花生有初步的認識;課堂學習中品讀課文中人物的對話描寫，與自我觀察到的花生做比較，品味作家筆下語言及從花生特點中道出的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理。

課后引導學生觀察自然界的其他事物，聯想生活中的人，說一說，寫一寫。有學生這樣寫道：“每當在花叢里發現忙碌的小蜜蜂，我就會想起我的媽媽。我的媽媽和小蜜蜂一樣，每天都十分忙碌。一大早，媽媽就開始了新的一天的忙碌。每次我回到家，媽媽連開門的時間都沒有。有一次，媽媽正在給我們做晚飯，我在書房里寫作業。忽然，妹妹哭了起來。媽媽一下子跑了過去，看發生了什么事，原來是妹妹的牛奶喝完了。媽媽馬上給妹妹又倒了一杯牛奶。這時，廚房飄來了一股煙味兒。呀！是菜糊了！媽媽又馬上跑去廚房‘搶救’那些菜。我的媽媽和小蜜蜂一樣忙，也和小蜜蜂一樣在默默地為這個小家奉獻著。”

教材中語文綜合性學習是鏈接生活情境、激發學生開展言語實踐活動的抓手。例如，六下綜合性學習《難忘小學生活》，這樣的內容應時應景，學生已經面臨畢業的真實生活情境，正需要這樣的言語實踐，更需要這樣言語運用的指導。我們可以聚焦幾個言語實踐活動：圖文結合，勾畫成長樹，練習用洗練的語言，概括六年成長的關鍵事件、關鍵時刻;跨學科融合，“給自己畫畢業小像”，創作一首“題畫詩”;話題寫作《致初一的我》，讓學生從未來的視角審視今天，想象表達。最后，將每個人的“這一頁”集成一冊，印制發行，人手一本“致童年”的畢業冊。真情的表達，溫暖的記憶，臨別的祝福，學生迫不及待地翻閱著，交頭接耳地私語著，細細咀嚼言語里的意味，慢慢回味言語間的真情。這樣的言語打動別人，也打動自己，是言語運用綜合能力的一次訓練和提升。

鏈接生活，將言語運用置于真實情境中，觸發學生內在的言語需求，激發學生學習情意，實現語文和生活融通，學生對生活的觀察體驗與文本的表達形成對話、產生共鳴。

三、口誦心惟，讓言語運用在思考中豐富

小學語文教學要培塑學生獨立思考和解決問題的意識和能力，才能養成核心素養。對此，在實際的教學活動中，要善于運用各種教學手段，包括問題追問、多種解讀、問題辯論、閱讀拓展等等，聚焦學生思維能力的提升，助力語文核心素養的提升。

“比較”是認識事物的基本方法。例如，三下《海底世界》一課，正是運用比較等方法來介紹的。課堂上緊扣“奇異”，因不同而奇，對比著閱讀思考。例如，海面和海底的聲音不同，海底動物活動各有各的特點，植物的差異也是很大的。教師可以利用多媒體吸引學生的目光，引發學生的猜想，在語言文字的朗讀中比較、思考，在猜想中模仿表演，在深度的閱讀內化后表達。課堂上通過多種形式的讀，在師生互動、生生互動中理解文章語言文字表達間的關聯，學生匯報交流對比著說，閱讀資料聯想著說，從說一個詞、一句話，走向一段話的完整表達。

言語的訓練既要源于生活又要高于生活，既要重視實踐還要重視指導，伴隨著思考的深度，讓學生得言語之法。教材中口語交際的內容是很有價值的言語表達的訓練素材。口語交際的主題往往涉及生活中的常見場景或話題，如果只是讓學生練，缺乏“訓”，那么學生就好像原地踏步，言語沒有提升，得不到言語的智慧。例如，五上口語交際《制定班級公約》。公約是指集體擬定的要求其成員必須遵守的章程，是要成文寫下來的。而口語交際是言語的口頭實踐，所以，這個交際的完成就是在語言和言語中穿梭走幾個來回。課堂上，先分小組討論，擬定班級公約，并要求要寫在作業紙上，比一比，看看哪個小組列出的班級公約最簡潔、清晰。接著，學生翻看班級日志，對照從班級的現況出發，七嘴八舌找找碴兒，討論交流對應班級公約，列出公約的關鍵點，每組只可以寫最重要的3條。這樣的設計既有放也有收，學生思維活躍，喜歡評頭論足，但是寫下來的公約必須嚴謹、清晰，面向集體。這樣先放開的口頭言語，再收攏的書面語言，讓學生經歷了信息的收集處理，思考再表達的過程，是言語運用綜合能力的一次訓練和提升。

總之，言語承載著情感表達、經驗交流、碰撞分享的過程。在閱讀中深入地品悟語言、辨析語言，課堂為點，課文為例，生活為場景，兒童沉潛于鮮活的言語中品味和揣摩，從“語言能力”和“思維能力”著眼，習得語言運用和思維發展之奧妙，在說和寫中內化語言，滋養言語，獲得言語能力的磨煉和提高。

（吳蓓，南京市玄武區小學語文學科帶頭人、南京市小營小學副校長）