《月跡》教學設計\t

一、單元感知，明確學法

1. 《月跡》是五年級上冊第七單元的一篇課文，在這個單元中寫了竹林、楓樹，描繪了春日的彩霞、秋天的歸雁，又或是寫榕樹在一天不同的時間中不同的情景，誰愿意讀讀前幾課令你印象深刻的句子，并簡單說說感受？

2. 動靜之間各有其趣，所以編者說“四時景物皆成趣”。月亮也是有動有靜頗具情趣的。如果請你在課題前加一個詞概括課文寫了什么，你會加什么詞？（板書：找尋）

3. 童年的賈平凹小名叫平娃，中秋的夜晚，他和伙伴們一起尋找月亮的足跡，欣賞到許多美好動人的畫面。這是一篇略讀課文，所以課題上有個星號。我們應該怎樣學習略讀課文呢？課題下有學習指導，哪位同學可以大聲地讀一讀？在學習中我們可以做好幾件事？（找—體會—讀）

二、一找——了解月之跡

1. 迅速默讀課文，找月亮的足跡，找有趣的動態、靜態描述，必要時可以勾畫。

2. 平娃找到月亮的足跡了嗎？按順序說說。（板書：屋里、院里、水中、眼中）

3. 月亮竟有這么多，平娃真是不找不知道，一找嚇一跳呀。是誰帶著他找月亮的？（奶奶）奶奶都是怎么說的呀？

4. 這是一位很睿智的奶奶，每到平娃他們的尋找發生了困頓，奶奶總能三言兩語引導他們，讓他們走向更廣闊的天地去找月亮。

三、二找——體會月之趣

1. 月亮是美的，動靜相宜，哪一段描述給你印象比較深？（按順序交流）

2. 穿衣鏡上的那個月亮很有趣，這是動態還是靜態的描述？自由讀第2自然段，思考：趣在何處？

出場有趣：月亮怎么進來的呢？你有“溜”進什么地方的時候嗎？既然是溜進來一定要動作輕盈，避免打擾人。“悄沒聲兒”這個詞怎么讀？款款地悄沒聲兒溜進來，寫出了月亮的動態。（指導朗讀）

變化有趣：發生了哪些變化？什么叫“滿盈” “虧了”？月亮的盈虧變化寫得多細膩啊，月亮就像一個調皮而羞澀的孩子。誰愿意讀？（生讀）

這段話在朗讀的時候，也與眾不同，你發現了什么？你找到哪些兒化音？

兒化音在北方話中比較常見，讀到最后一個字時舌頭很自然地打個卷就能讀出這個詞的韻味。（指導朗讀“悄沒聲兒” “竹簾格兒” “塵影兒” “慢慢兒”等詞語。）

賈平凹是北方人，說話多有兒化，這些兒化音給他的描述帶來了許多生趣，比較著讀，體會兒化音的妙處。

小結：兒化音能流露出孩子對月亮的喜愛、親近。這就是作者對月亮動態變化的細膩動人的描寫。

3. 全文還有哪段細膩生動的描述給你印象也比較深？繼續交流。

（1） “滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。”這是靜態還是動態描寫？如玉的月色，婆娑的樹影，相映成趣。

（2） “月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個什么東西。”桂樹下看月亮，平娃有很有意思的感受，誰找到了讀一讀？“面面相覷”是什么意思？頭發梢上真的有裊裊的氣息嗎？一個“好像”、一個“似乎”寫出了平娃陶醉在這安靜祥和的月色中了。

（3） “河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。”凈沙上的月光使人沉醉。讀一讀。

四、三找——感悟月之理

1. 我們坐在沙灘上，掬著沙，瞧著那光輝，耳畔回響著奶奶說的話：“月亮是每個人的，它并沒有走，你們去找它吧？”

2. 月亮還會是誰的？詩人劉禹錫在洞庭湖上找到了它，他說“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”;歐陽修在婀娜的柳樹梢邊找到了它，他說“月上柳梢頭，人約黃昏后”。還有誰找到了月亮呢？

3. “噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。”只要你愿意，怎么做，你就能擁有屬于自己的月亮？生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要有一雙善于發現美的眼睛，你就能擁有屬于自己的美麗的月亮。（板書：發現）

把月亮珍藏在心中，心中有情，用心感悟，就能擁有屬于自己的月亮，以及和月亮一樣美好的東西。（板書：心中 感悟）

4. “它是屬于我們的，每個人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了。”課文讀到這里，我們恍然大悟，這才是作者想告訴我們的—月亮是屬于我們的，每個人的。去吧，去追尋、去發現、去用心體會，你一定會找到屬于自己的月亮，還會找到像月亮一樣美好的生活。讓我們一起讀讀這段話，把它珍藏在心中。

（作者單位：南京市銀城小學）