支架搭橋 情境創說\t

口語交際的核心是交際性，是建立在實踐的基礎上的。結合口語交際的特點和要求，本人以五年級上冊第八單元口語交際《我最喜歡的人物形象》為例，談談口語交際教什么，怎樣教，用什么教。

一、“教什么”：準確定位教學目標，注重一致性

1. 精準把握內容。口語交際教材的內容要緊緊圍繞學生的生活，要讓學生喜聞樂見，有合適的交際情境，學生才會有交際、表達的欲望。教學《我最喜歡的人物形象》，教師應引導學生根據自己的閱讀經驗打開思路，選擇交流的內容。學生可以從書籍中選擇最喜歡的人物，也可以從影視作品中選擇，只要是自己由衷欣賞和喜愛的人物，都可以交流。教材中的表格直觀呈現了主題：人物、出處、喜歡的理由，讓學生一目了然，提供了分條講述的范例，提示學生從不同的角度去介紹，教給學生恰當的表達方法，使學生“說”得有條理，“聽”得更明白。

教材在口語交際的內容選擇上，注重情境性、趣味性和交互性。本次口語交際以“我最喜歡的人物形象”為話題，引導學生以小組交流、全班交流的形式，圍繞主題分條講述，把理由說清楚。在聽人說話中能抓住重點，讓學生在多向互動中進行交際實踐。

2. 準確定位目標。教材中口語交際在編排上最顯著的特點，就是將年段目標分層落實到每一次交際活動中。每一次口語交際，既有內容或方法上的具體要求，還有以“小貼士”呈現的明確的交際要求，而且交際要求循序漸進，螺旋上升。

教材從兩個方面提出交際要求：“分條講述，把理由說清楚。”這是在四年級上冊“用卡片提示講述內容”，四年級下冊“分類整理小組意見，有條理地匯報”和“清楚、連貫地講述”的目標基礎上的延伸;“聽人說話能抓住重點”，這是建立在四年級下冊“弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息”的基礎上的提高。由此可見，本課的兩個要求，都不是孤立存在的，而是與之前的口語交際目標緊密聯系的，是對學生已有的表達、傾聽和應對能力的進一步提升。

教材中所提出的口語交際話題—交流閱讀書籍或影視作品中學生最喜歡的人物形象，來源于學生生活實際，注重口語交際的實用性，有針對性又有效地訓練提高了學生的口語交際能力。根據教材內容的這一特點，以及口語交際訓練的要求，可以確定這一課準確的教學目標：能向同學介紹自己最喜歡的人物形象，并分條講述理由，讓人印象深刻;認真聽同學介紹，能抓住內容的重點。

因此，緊緊圍繞口語交際這兩個教學目標，落實“小貼士”上明確提出的“聽”“說”交際要點，筆者創設交際情境，巧搭學習支架，引導學生學習運用交際方法、策略，進行充分的交際實踐，全方位地鍛煉學生的口語交際能力。

二、“怎樣教”：巧創交際情境，借助支架交際實踐

1. 任務驅動，引出交際話題。新課的導入要激發學生情感，讓學生感覺既熟悉又有趣，有強烈的參與感。本人抓住現實生活中的一個契機，引出交際話題：學校的勤學樓即將重建，有文化墻需要裝飾，請同學們用自己最喜歡的人物形象來裝飾。通過課件展示學校新教學樓的設計圖以及嶄新的文化墻，激發學生參與交際任務的熱情。想不想讓自己最喜歡的人物形象登上學校的文化墻呢？真實的交際任務引出交際話題。

在美妙的配樂中，學生欣賞文學書籍和影視作品中眾多經典人物形象，引出學生最喜愛的人物。自由暢談他（她）出自哪里，為什么喜歡他（她）？教師適時引導，從人物外貌、性格、本領、品質等多個方面來講述自己喜歡的理由，滿足學生交流與表達的欲望，展示學生原有的學習基礎。據此可了解真實的學情，為接下來的深入指導選擇適宜的方法埋下伏筆。

2. 借助支架，習得交際策略。有幾位同學談到剛看過的影視作品中的哪吒，為拉近與學生的心理距離，師生共聊哪吒，簡單說說喜歡哪吒哪一點，教師相機板貼一條條理由。喜歡哪吒的理由很多，怎樣才能把自己喜歡哪吒的幾個理由說得更清楚呢？指導學生借助教材中的表格“分條講述”。

2. 見義勇為，敢于擔當。有一次，他救了被龍王欺負的老百姓……

在學生嘗試有條理地表述時，引導學生用“第一，第二，第三……”“首先……其次……最后……”這樣表示順序的詞語來分條講述，還可以用上關聯詞“不但……而且……”“既……又……還……”等分條講述。適時搭建支架，讓學生習得表達技巧，使講述更有條理，使聽的人更容易聽明白。

接下來，借助支架，同桌之間互相介紹：自己喜歡的人物形象是誰，出自哪部文學作品或影視作品，分條講清楚喜歡的理由。再指名同學分享自己最喜歡的人物形象，教師注意引導評價，他是否分條講述？他喜歡人物的理由是否說清楚了？大家覺得他最喜歡的人物形象是否可以裝飾新樓的文化墻？抓住這三點進行交際實踐，將教材中“能分條講述，把理由說清楚”這一教學目標更加具體化。同時，借助評價—人物形象能否裝飾文化墻，讓學生在具體的交際任務情境中增強責任意識，提升榮譽感。真實任務驅動，學生交際表現更加積極、活躍。

3. 情境演練，提升交際素養。在進行口語交際訓練時，一定要創設相關情境，形成良好的溝通氛圍，讓學生在和諧的氛圍中自由地表達。根據學生學情，教師可以創設×××學校“我最喜歡的人物形象”現場介紹會，讓學生分條講述、介紹清楚自己喜歡的理由。再引導全體同學評議：這位同學最喜歡的人物形象可以登上文化墻嗎？他講述得好嗎？有哪些值得我們學習的？在評議中，進一步落實本課的兩個教學目標，同時關注對象、場合以及講述時的禮儀，逐步提高學生的交際素養。

接著，通過案例引路，播放視頻—一個五年級學生推薦他最喜歡的人物形象孫悟空，介紹得清楚，有理有據，并注重了交際的禮儀。學生學習案例后，在小組里練習說說自己最喜歡的人物形象。

最后，每個小組踴躍推薦一位同學介紹自己最喜歡的人物形象，教師創設“推薦心動人物”活動。臺下的同學充當評委，如果覺得他介紹得好，就亮出“粉紅的心”;如果覺得還不夠好，就亮出“藍色的心”。“粉紅的心”超過了半數，大家就讓他推薦的人物形象上文化墻。在此環節，第一位同學分享后，其他同學亮“心動牌”，教師扮演記者分別采訪亮粉紅牌和藍色牌的評委們，引導學生評價是否打動人心，以師生互動來示范。小組繼續推薦同學介紹最喜歡的人物形象，并由學生進行采訪，生生互動。教師營造和諧氛圍來模擬記者采訪這一環節，進行不同場合、不同對象的交際實踐，做到師生、生生、臺上臺下等多向互動演練，充分體現了口語交際的特點，切實地鍛煉和發展了學生的口語交際能力，重視交際的場合意識和對象感。

三、“用什么教”：拓寬交際廣度，巧挖教學資源

教師利用教材提供的示例表格和情境，合理組織教學，落實本次口語交際的學習重點。但是在教學實踐中用好教材的同時，我們又不能完全被教材所局限，既依據教材又不拘泥于教材，要創造性地、因地制宜地拓寬教材內容。如在本課中，教師選擇學生喜聞樂見的人物哪吒拉近交際距離，布置與學生生活緊密相連的交際任務—用推薦的人物形象裝飾學校文化墻等，能綜合利用各種教學資源，讓學生在具體情境中學習口語交際。

教師想方設法在課堂上創設真實的交際情境，讓學生進行交際實踐，交際實踐指向訓練重點。最終，學生在課堂上能多角度進行交際，練習廣度明顯拓寬，練習層次多樣，練習形式豐富多彩。在準確把握口語交際訓練目標的基礎上，分解了操作性目標，分步落實總目標，并做到了目標、過程、評價的一致性。教學資源使用恰當，交際廣度拓展良好。

口語交際的教學要根據教材的訓練意圖，巧妙地創設情境，實施交際實踐，滿足學生互動和交際需求，使口語交際接近于“生活實際”，把生活實際需要請進課堂，把課堂設置于生活實際中，激發學生交際的熱情，課堂氣氛自然融洽。在交際情境中落實交際目標，在實施交際目標過程中提升交際素養，口語交際“教什么”“怎樣教”“用什么教”等問題自然會迎刃而解。

（作者單位：湖北省武漢市武昌水果湖第一小學）