課間十分鐘，寫出真情感\t

【案例背景】

有一次考卷作文題目為《課間十分鐘》，這個離孩子生活特別貼近的主題，寫出來的結果卻不盡如人意，四年級的學生有的無素材可寫，有的胡編亂造，有的寫不出自己真實的情感……針對以上問題，我特意利用一節課講評考卷作文：《課間十分鐘》。

【案例描述】

【實錄一】 感受生活，挖掘素材

師：這次考試作文題目是《課間十分鐘》，這么貼近生活，可是同學們寫得精彩的卻不是很多。同學們的課間是怎樣度過的呢？

生：課間十分鐘太短了，我們通常寫寫作業，上個廁所時間就過去了。（全班發出笑聲）

師：四年的小學生活，每個課間十分鐘你們都是如此度過的嗎？

生：我和幾個同學一起玩過紙飛機。

師：是呀，盡管只有短短的十分鐘，還是會有讓你開心的事情。人有喜怒哀樂這么多情緒，想想看，課間有沒有讓你驚喜、難過、憤怒的事情？

生：有一次課間數學老師過來報分數，我考得很差，十分鐘的課間過得很漫長。

生：二年級的時候，谷老師和吳老師竟然在走廊比賽跳繩和踢毽子，我們全班都跑去圍觀，太讓人意外和驚奇了！

生：上個學期的課間，我從老師那里得到的獎勵竟然丟了，找了個天翻地覆都沒找到，我又是難過又是懊悔。

師：看來，短短的課間十分鐘發生過很多故事，同學們總能找到印象最深刻的一件事。

教學實錄說明：對于自己最熟悉的生活，學生反而會忽略和漠視。他們看到題目，第一反應是度過的無聊又乏味的課間十分鐘。我通過對話形式喚起學生內心真實的體驗感受，激發他們挖掘自己印象最深刻的課間素材。

【實錄二】 豐富細節，表達真情

師：我們來賞析幾篇考場佳作的片段，看看這幾位同學是怎樣寫這“課間十分鐘”的。

出示片段一：終于輪到我跳繩了！此刻我的心也像小青蛙一樣快速地跳著，仿佛要從嘴里蹦出去。上課鈴聲響了，正在這時，我像一只小鳥一樣飛了起來，“嗒”，我的腳碰到了地，我成功跳過去了……

生：他的心理描寫很真實，夸大了自己的緊張和高興，把自己的心比作小青蛙，要從嘴里蹦出來。

生：他的動作描寫很具體，把自己比作一只飛起來的小鳥，“嗒“這個象聲詞寫出了他跳繩時輕快的動作。

師：是呀，要想將課間十分鐘跳繩時的快樂情緒傳達給讀者，需要具體、生動的動作、心理描寫，通過這些細膩的描寫，高興、激動甚至緊張的情緒躍然紙上。

出示片段二（略），組織討論。

教學實錄說明：寫課間十分鐘發生的一件事情，除了選材，四年級學生面臨的難題是怎樣把這件事情寫具體。考場作文中記敘的事情一旦缺乏細膩的細節描寫，就好像人丟失了靈魂。怎樣把細節描寫“這縷魂”注入考場作文中呢？學生佳作的示范作用遠比老師的反復講解更加有效，大家一邊讀一邊分析怎樣用細節描寫抒發真情實感。

【實錄三】 追求真摯，拒絕造作

師：《課間十分鐘》這篇考場作文，不同的同學表達出了不同的情感，我們看看這兩位同學考場作文中表達出的情感和思想。

出示片段一：我告訴低年級兩位同學不要隨意采摘學校的花草。保護環境，人人有責。地球上的每一棵樹、每一株花草都有它存在的意義，我們不能肆意破壞它們，要肩負起自己的責任，保護花草樹木，還要阻止破壞它們的行為，讓每一棵樹、每一株花草茁壯成長。

出示片段二：數學老師深嘆了一口氣，開始發試卷。發到我的時候，我連忙緊張地看了一下分數，八十一分！頓時頭腦發暈，我手捧著試卷，心情亂亂的，十分難過！我徘徊在教室的走廊上，外面下著大雨，天陰沉沉的，我的心也下著雨。聽著轟隆隆的雷聲，感覺他似乎在嘲笑我。這讓我想起媽媽那失望的眼神，爸爸那無奈的眼光……

師：哪篇文章更能打動你？為什么？（師生討論略）

課堂討論表明：在寫作考場作文《課間十分鐘》時有近十名同學寫出了不屬于四年級孩子的故事，有的拔高主旨，有的語言過于成人化，有的學生甚至“編造”故事。通過對比閱讀，我讓學生深刻地感受到寫作要源于真實生活和情感的重要性。汪曾祺老先生欣賞明代散文家歸有光，評價他：“歸有光以輕淡的文筆寫平常的人物，親切而凄婉。”我希望學生以真實的文筆寫平常的小事，親切而細膩。

【案例反思】

針對如何提高學生考場習作的水平，我有以下幾點思考：

1. 觀察生活，積累素材。“巧婦難為無米之炊”，一些基礎相對較弱的學生在考場短短的時間內很難想到切合考卷主題的文章素材。看到《課間十分鐘》這個題目，有一小部分學生不知所措，因為他們平常沒有細致地觀察過自己和同學的課間生活，因此選取作文素材時花費了很長時間。等到動筆寫作文時，時間已經不夠了，草草寫了一件課間發生的事情。為了讓學生考場寫作時“有米下鍋”，我引導學生平時多觀察生活，并且有意識地通過日記、周記的形式記錄下來。通過一段時間的實行，學生考場作文無素材可寫的情況改善了很多。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”現實生活才是寫作之源，讓學生從自己生活的點點滴滴中汲取素材。為了方便學生考場選用日記、周記素材，我讓學生對記錄的文字進行分類，大體可以分為三大類別：寫人、寫事、寫物。寫人類別中又可以細分為寫同學、寫長輩、寫陌生人……寫事類別中可以細分為寫學校中的事情、寫家庭中的事情、寫社會中發生的事情……這樣學生在考場緊張的狀態下，更容易從日記、周記中提取符合題目要求的生活素材，才能做到下筆千言。

2. 注重講評，滲透技巧。考場作文是老師真實了解學生寫作情況和寫作水平的最好契機。作為教師，不能寥寥幾語點評考場作文，這樣的講評方式對學生作文水平的提高沒有任何成效。針對班級學生考場作文中暴露的問題，教師要“對癥下藥”，特別是習作技巧問題，往往會影響到文章情感的表達。

批閱完《課間十分鐘》后，我發現本班同學存在的最大寫作問題是：不能把一件事情寫具體、寫細膩，導致寫出來的事情缺乏真情實感。很多同學的選材很好，寫出來的內容卻干癟枯燥，沒有感染力。針對寫作不具體的問題，我選取幾篇寫得豐富、細膩的文章，讓全班一起欣賞、評價，這些文章哪里寫得好，好在哪里，和你們自己寫的文章有什么區別。等學生討論后，逐步找到寫得具體、細膩的竅門時，我再總結一下運用哪些寫作手法可以讓寫的事情更加具體，更有真情實感。

課后，我請作文扣分較多的同學仿照上課講評作文的方法對自己的習作進行修改，同學們修改后交上來的作文雖然不是那么盡善盡美，但是在原來的基礎上有了很大的進步，知道在敘述課間發生的事情中加入適當的心理、動作、神態、語言等描寫，甚至還運用到了比喻、擬人等修辭手法。

在每一次考試結束后，教師都應該扎扎實實地利用課堂時間對學生考場作文存在的問題進行細致的講評，運用優秀的考場作文或者存在典型問題的考場習作作為例子，結合具體的作文滲透習作技巧，讓學生的真情實感更好地表達出來。

3. 鼓勵真實，加強練筆。現在各種作文培訓班、作文輔導“秘笈”層出不窮，學生在考場寫作時很容易拼湊出一篇模式化、套路化的作文。這樣的作文乍一看結構和內容沒有什么問題，但是表達出的情感和思想卻沒有一點兒是屬于自己內心的。

劉勰在《文心雕龍·情采》中曾提道：“繁采寡情，味之必厭。”再華麗的文字缺少了真情實感，也會讓讀者生厭。在平時的作文練筆中，我鼓勵孩子們寫真事，抒真情，說真話，杜絕“嫁接”“套作”的出現。

在平時生活中，一發生有趣、驚喜、難忘的事情，我就趕緊讓同學進行習作訓練。比如本次春游過程中，同學在公園興高采烈地玩了四個游樂項目。我讓學生回校后進行作文片段訓練，選擇一個游樂項目展開描寫。有的同學在習作中提到：“楊老師和同學們坐在‘海盜船’上，一開始她還談笑風生，隨著‘海盜船’左右搖動，她的臉色變得蒼白，汗直往下流。又過了一會兒，她實在撐不住了，緊緊抓住旁邊同學的胳膊，緊閉著雙眼不敢睜開。”對于描寫老師窘態的習作，我鼓勵他們寫得具體、形象，真實地還原了當時老師害怕的情形。

老師多對學生充滿真情實感的習作進行鼓勵，讓學生明白真實的寫作比“套路化”“虛假化”的習作更能打動人，長此以往，學生在考場作文中也能寫出感悟生活，再現生活的真實文字。

（作者單位：南京市拉薩路分校寶船小學）