群文閱讀，為習作插上翅膀\t

一、我憧憬的學生習作

關于學生習作，可能每個老師的心里都有自己的想法。我對學生習作的想法是什么呢？就是讀到學生在習作中說真話，聽到生命成長拔節(jié)的聲音，能夠感染每一個讀者。這不僅對寫作具有重要意義，對學生個性的發(fā)展，健全人格的形成，也有重大影響。

管建剛老師說：“作文就是情感、心靈、思想、生命的成長，是人的生命情懷的別樣凸顯。”我憧憬的學生習作狀態(tài)就是：有話可說，有事可敘，有景可繪，有情可抒。就是學生要有對生活發(fā)現(xiàn)的敏感力，提煉的敏銳力，表達的敏捷力。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我想，活水既指學生個性化的生活，表達的欲望，也指學生廣泛的閱讀積累，更離不開老師多元化的指導。

二、教材選文重組的啟示

老師往往有一個習慣，就是學完一篇文章，受到文章的感染，都會迫不及待地讓學生建構自己的文章。學生的文章一交上來，開始批閱時非常興奮，覺得他們學到了一些東西，但二十篇后，就會覺得無味了。為什么呢？因為絕大多數(shù)文章模式化，語言空洞，缺乏新意，沒有個性特色。進一步思考，是不是單篇范文對學生的思維和表達有所限制呢？

經(jīng)過反思，我明白了，小學生嘛，也要依葫蘆畫瓢，看來一個葫蘆是不夠的，一堆葫蘆可能更好。于是，我找到了小學教材中關于父母之愛的文章：《慈母情深》 《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在我們團隊進行了一次幾篇范文閱讀與習作指導的嘗試。這兩篇文章都滲透了父母之愛，再次捧讀，感覺心靈備受愛的潤澤。也許在某一剎那間，學生在這幾篇文章的某一個畫面，某一個細節(jié)，某一次對話里，情不自禁地想到了自己的父母，文中的父母形象幻化成了自己的父母形象，這是單篇文章由此及彼的聯(lián)想所不能比擬的。

《慈母情深》通過外貌、動作、神態(tài)刻畫，深情而凝重地凸顯母親慈祥的愛。從外貌到勞作狀態(tài)的細致描寫，一位辛苦勞作、純樸堅強的母親形象躍然紙上，一種對母親的崇敬之情油然而生。“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”不聽工友勸說，毅然決然地將錢塞給了我，這一“塞”的背后是什么？是母親要吃更多的苦，流更多的汗。這一“塞”，塞的何止是錢，更是母親的愛，母親的心，母親的期盼。這是一位怎樣的母親？讀這樣的文字，我們怎能不被這種濃濃的愛子真情深深打動呢？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過對父母語言、動作、神情的描寫，把母親贊賞的熱烈歡騰和父親批評的冷若冰霜寫得生動形象，以此來凸顯兩種不同的愛。但這兩種截然相反的愛都是那樣的飽含深情，那樣的溫暖和諧。

組文給學生們寫作上的啟示—為同學們提供多元的方法選擇：（1）立意的選擇更高;（2）選材的范圍更廣;（3）語言的選擇更有表現(xiàn)力;（4）寫作技巧的選擇更多。

初試這組文章，學生們的習作讓我欣喜。我便嘗試著四處尋找文章，開始我的組文之旅。

三、運用《同步閱讀1+x》讀本讀寫結合的初探

《同步閱讀1+x》四上第六單元是“細節(jié)的感動”。導讀是這樣的：有許多故事感人至深，讓人印象深刻。在慢慢品味這些故事時，你會發(fā)現(xiàn)，那些關于愛的感動往往隱藏在一些“細小的情節(jié)”里，有可能是一個動作、一個眼神、一句話、一次心理活動……你要知道，細節(jié)描寫可以增強文章的感染力，使表達的感情更顯真摯。這一單元輯有《老藤椅》 《捐一個微笑》等五篇文章。

指導學生讀這組文章，通過“求同”“比異”“整合”“取舍”等方法對文本進行探究性思考，培養(yǎng)學生的讀寫能力。學生們在結構多樣、表達多樣、視覺多樣、語言規(guī)律多樣中，選擇最喜歡，最適合自己個性，最能遷移、最能創(chuàng)造性地表達自己情感的語言規(guī)律和寫作方法。學生們思維系統(tǒng)、語言系統(tǒng)被極大地開發(fā)，而不再是簡單的模仿、遷移了，寫出了很多有個性特色的文章。

我們在指導學生閱讀的時候，利用能指向寫作的群文，更集中、更結構化地從不同方面呈現(xiàn)多種表達方式，找到學生習作知識的生長點，習作能力提高的漸進點，讓學生發(fā)現(xiàn)文學的奧秘，發(fā)現(xiàn)故事的密碼，發(fā)現(xiàn)寫作的技巧。

四、群文讀寫結合的展望

群文閱讀的讀寫結合的研究，還有一個漫長的過程，我們擬從以下幾方面做進一步探索：

1. 處理好群文閱讀讀寫結合的各種關系。如，教科書和群文讀本，群文和整本書，單篇的細致和群文的粗略，精讀與略讀、瀏覽，主動探究與被動接受，訓練閱讀和發(fā)展思維，學讀和學寫的關系，小寫練筆和自由大寫，課堂寫作和課外寫作等等關系

2. 不同年段的重點要求和實施策略。譬如，中年段以得文法之后的小型試寫—仿寫練筆為主，指導學生仿語言形式（仿詞語、仿句式、仿段落），仿寫作方法（仿結構、仿順序、仿詳略、仿點面結合、仿動靜結合、仿正面?zhèn)让婷鑼憽?/p>

高年段以獲得表達靈感之后的大寫、自由寫—創(chuàng)新式練筆為主，引導學生發(fā)揮想象續(xù)寫，發(fā)揮想象補寫，變換文體改寫，以及融合視野連續(xù)式練筆等。

群文閱讀中的讀寫結合，只是提高學生習作能力的抓手之一，還需要輔之以其他的方法。把各種方法融會貫通，讓語言文字在學生的腦海里有聲、有色、有形、有生命，建構起自己的思維系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，最終呈現(xiàn)出來的才會是有生命的、有個性特色的文章。

（作者單位：四川省眉山師范學校附屬小學）