從“講話”到“對話”\t

一、一份研究報告的數據引起的“警戒”

《報刊文摘》中一篇短文《講話者誡》躍入眼簾。一看文題，腦子里頓生一疑團：“講話，本是人們日常生活中須臾不可離的，有什么可戒的？”短文開頭寫道：“有一份研究報告稱：當別人講話時，聽的人大約有30%的時間在走神?！笨吹竭@個研究報告的數據，情不自禁地聯想到我們語文課堂上教師的講話。教師在講臺上滔滔不絕地講，臺下的學生專心聽講的情況如何？他們的注意力集中嗎？有沒有“走神”的呢？語文課堂上教師講話時，怎樣才能抓住學生專注力，讓他們的眼睛不走神，集中注意力聽講呢？上述數據引起了我們的警戒。

二、學生是學習的主體，要變講話為對話

“講話要看對象?！边@是針對人們日常交際時的講話而言，也是人們日常生活中的常識。教師的任務是教學生學習，學生是學習的主體。教師講話時更要看著教學的對象，時刻關注著他們，自己的講話就自然地變成和學生之間的對話。這樣，才能有效地聚集學生的注意力。

“講話”和“對話”，一字之差，含義不同。“講話”是指一般的“說話，發言”?！皩υ挕笔侵浮皟蓚€或更多的人之間的談話（多指小說或戲劇里的人物之間的，《現代漢語詞典》）。由此可見，“對話”和一般我們口語里常說的“講話”“講演”“談話”有所不同?！皩Α闭撸岸呦鄬Γ舜讼嘞颉?（《現代漢語詞典》）。聯系我們的課堂教學，教師的講話，不應只顧自己單方滔滔不絕地講，而應把學生放在心上，看在眼里。講話的時候，要特別關注學生的反應和表現，看他們思想是否集中，眼神是否在和自己交流，有沒有走神。所以，筆者認為課堂上教師的講話應該成為和學生的“對話”，這是理所當然、順理成章的事。

再從廣義方面說，“語言”是“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具”。（《現代漢語詞典》）。師生要“交流”，不是雙方的事嗎？所以我們說，讓一般性的講話變成對話，本是生活的常理。而對于我們的教學來說，還有著特殊的意義。因為我們課堂上的講話，是為了培養人，是為了學生主體更好地學習。

三、為求對話高效，必須注意的問題

（一）與學生對話，必須注意語速和節奏

1. 結合學生實際做出調整。語速和節奏對提升學生注意力有何影響？筆者曾經做過一項試驗，教學同一內容，第一個班：語速快于正常交流的語速。在聽到漢語拼音標調口訣“沒有ɑ找o e，i u并列標在后”時，全班學生神情木然，毫無反應，無一學生能夠完整復述。第二個班：日常交流的語速。全班大約三分之一的學生表現出疑惑的神色，其余學生則很平靜。結果沒有學生能夠完整復述。第三個班：慢速敘述，抑揚頓挫，給學生預留充足的思考時間，結果大部分學生基本上都能準確復述。

為什么表達時語速的快慢和語言的節奏對學生的理解會造成如此大的影響？筆者查閱相關心理學和生理學書籍，發現了其中的奧秘：“通常情況下，人耳辨識以聲波式傳播的語言文字信息，分辨效能每秒4～5個字，即每分鐘240～250個字，一旦超過了這個語速，聽者接受起來就會吃力，也無法記住?！边@一案例告訴我們：課堂上教師講話時的語速和節奏直接影響教學的效果，教師講話時語速稍慢一些，并注意節奏，效果是最佳的。

2. 提升學生課堂行動自覺力。以三上《富饒的西沙群島》一課的教學試舉一例——課文第4自然段寫魚，比較長，寫得非常精彩。為讓學生閱讀理解、把握文章的層次結構特點，教師在備課時這樣設計：“現在我們學習第4自然段，請大家默讀課文，（‘/’表示稍頓，提示不是輕聲讀，也不是朗讀。）看/（稍頓，看什么，突出下邊內容）這一自然段/先寫什么，后/寫什么，接著/寫什么，最后寫什么，找出/關鍵詞語，和大家交流?！保ā啊ぁ北硎局匾敉怀觯┻@樣，學生一聽非常明確：學習哪一自然段？怎樣讀？最后的要求是什么？教師語速較慢，突出了關鍵詞，重要的地方還適當停頓，有了節奏感。學生理解了老師的要求，默讀完了，靜靜地思考，所以行動也就比較自覺了。有的時候教師估計到這一大串話學生不容易領會要點，提出要求之后，還提名學生把剛才提的要求再復述一遍，這是高明之舉。

（二）注意課堂中的“眼神對話”

1. 何為“眼神對話”？打開《說話的技巧》一書第一章有一節的標題很別致：“眼神！眼神！眼神！”標題中“眼神”一詞疊用三次，還都加上驚嘆號。這是作者有心說明兩個問題：一是人們在說話交流時，關注對方眼神非常重要。二是大家對此需要引起重視?！皩υ挕?，就是雙方面對面地交流。上文提到對話時，要關注學生的感受和表現，這里具體地說，就是要關注學生的眼神?！把凵瘛?，指“眼睛的神態” （《現代漢語詞典》） （本文所提“眼神”，也泛指面部的表情和體態）。眼神的交流為何如此重要，人們常說：“眼睛是心靈的窗戶?！薄把劬f話?！睂W者經過長期研究，一致認為：“瞳孔的變化如實地反映了大腦正在進行的思維活動。因此，可以有把握地說—瞳孔是人興趣、偏好、動機、態度、情感等心理活動的高度敏感的顯像屏幕。”“眼睛的奧妙到底何在呢？其實，我們所說的眼睛實際是指瞳孔的變化的行為?！币虼耍n堂上教師和學生對話的效果，學生眼睛的“顯像屏幕”，也就是我們一般所說的眼神，可以如實地告訴你：你的講話為學生所理解、接受，他們會心領神會，目不轉睛、頻頻點頭、全神貫注地傾聽。你的講話語速很快、平平淡淡、枯燥無味，或高深莫測，他們的眼睛就會走神，沒精打采，甚至會左顧右盼、東張西望，甚至做小動作，此時也就談不上集中思想了，對話能效也就可想而知了。

2. 關注學生的眼神，聚集學生精氣神兒。有經驗的教師，總是一邊口頭講，同時不忘關注學生的眼神，聚集學生的精氣神兒。具體做法有兩個方面：一方面為了激發興趣，聚集學生眼神，集中學生注意力，在對話（教師講解、講述）的過程中，適當穿插一些提問。問題的內容可以復述剛剛老師講的內容，可以是對某一內容的理解，可以是對某一問題的想象。偶爾，為了激發某種情緒，也可以是全班的齊聲回答。另一方面觀察學生眼神，發現學生眼神不對勁兒，就即時調整自己的講話內容，或采取必要的措施—如對于做得好的學生，特別是有進步的學生要表揚、鼓勵;如發現個別學生走神，就及時提醒;如發現眼睛走神的學生比較多，則暫停對話，組織、動員一下，再接著往下說。

3. “眼神對話”，應成教學常態?！霸谀阏f話的當兒，你的眼睛是否也在說話？再也沒有比避開視線更易失去觀眾了?！比缬薪涷灥慕處熢诿刻谜n開始組織教學這一環節，總是明確要求：學生不僅要坐端正，而且眼睛要看著老師，思想要集中。這時老師以親切、期待的微笑目光掃視全班，和學生眼神互動，用自己的眼神和學生“說話”：“上課了，思想要集中啊！”一個不落。學生也以微笑的目光回應。師生親切地“問好”，在這樣融洽的氣場中，滿懷信心地開始新一課的學習。同樣，在下課的時候，師生眼神互動，在滿懷愉悅的獲得感氣場中說：“再見！”這樣，長期堅持，習慣成自然，必有成效。

眼神是一種人生必須具備的視覺素養。我們所說的眼神，也可一般理解為目光?！霸谌藗兊娜粘＝煌校抗饽茱@示出它的特殊功能?！薄巴新曊Z言一樣，目光也是一種禮節”。我們不可忽視。筆者認為：師生眼神交流應是課堂教學的“常態”。課堂上師生之間情感交融，成為愉快的課堂。這里還要特別指出：上文所言關注學生的眼神，主要是從課堂教學方面而言，這是它的現實意義。教學過程中要關注學生眼神，與“學生眼神交流”，這應該成為一種常態。

四、提升教師口語表達素養

《教師口語》是由國家教委師范教育司組編的“高等師范院校本專科通用教材”。教材“導言”中有一句話引起了我們深思：“口語表達是教師開展工作的主要方式和手段?！薄翱谡Z”“談話時使用的語言（區別于‘書面語’）” （《現代漢語詞典》）據此，課堂上教師口頭語言的表達、講述，是無可替代的。所有的課堂，離開了教師的口語表達、講述，課堂的教和學也就不復存在了。毫無疑問，要提高課堂教學質量，其根本舉措之一，教師要提高教師的口語表達、講述的素養。

讓教師的“講話”走向與學生的“對話”這個命題，“看似平凡，實為非凡”。因為它是教師課堂教學的“主要方式和手段”。我們還要擴大視界，看得遠一些。上文所提是僅就課堂教學而言。堅持這樣做了，對教師的教學藝術和學生今后的學習成長極為有益。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）