在繪本中成就美好童年\t

一、師生共讀

對于學生來說，教師就是他們最現實的榜樣。如果教師能夠進入繪本的世界，就能給學生營造一個繪本閱讀的“場”。因而，在引領學生踏上繪本之旅的初期，我選擇了每天與他們共讀一本繪本。

1. 朗讀示范。“讀到深情處，文也通大半”。可見有感情地朗讀，對兒童理解文本的內容起著不可估量的作用。在給同學們示范前，我會做大量的功課：這個故事想帶給他們的是什么？我怎樣通過朗讀將故事所要表達的情感傳遞給他們……自己理解了文本，再練習朗讀。讀時我力求聲情并茂，根據故事的內容調節自己的語氣，或平靜優美、或得意興奮、或激動緊張、或驚喜自信……將同學們帶入到繪本的世界。如讀《莎娜的紅毛衣》，當讀到“莎娜收到一件紅毛衣，還有一張賀卡哦”這一句時，我盡量讓語氣輕松起來，讓開心、喜悅的情緒體現在我的語氣中;當讀到“這下毛衣是拉大啦，卻成了一個妖怪毛衣”這一句時，我又讓語氣透出滿滿的失望;而讀到“莎娜大聲叫著：‘飛呀—飛呀—飛到奶奶家去吧！’”這一句時，我盡量讓語氣中藏著掩飾不住的興奮和期待。

2. 適時引讀。伴著我的朗讀聲，同學們的表情也隨著繪本的內容，隨著我語氣的變化而變化著。可以看出，他們已經體會到繪本的情境，有了一定的閱讀興趣。而讀到適合他們參與進來的句子時，我會停下，示意某個學生接讀。同學們在這樣的閱讀中，是那樣地投入，他們盡量讓自己的語氣更為恰當，以自己的聲音表現著角色的喜、怒、哀、樂，再現作品及作者的思想感情。這樣強烈的角色意識，在使他們的情感體驗更為豐富的同時，注意力也高度集中。

當然，在讀繪本給學生聽時，我的表情、動作也需要隨著繪本內容的變化而變化。因為運用直觀的肢體語言及神態有助于激發低年級學生的閱讀興趣。讀《猜猜我有多愛你》時，大兔子與小兔子表達自己有多愛對方的動作是那么的豐富。“‘這么多。’小兔子說，他把手臂張開，開得不能再開。”我便邊讀邊張開了手臂。我發現，同學們也跟著張開了手臂。“大兔子的手臂要長得多，‘我愛你有這么多。’他說。”同學們又一次跟我張開了手臂。我靠上一個學生的手臂：“我是大兔子，你是小兔子。誰的手臂更長？”“大兔子！”學生們響亮地答道。“誰的愛更深沉？”“大兔子！”不用說，他們理解了內容。而后面，每讀一節，他們都及時地與我一道比畫著。肢體語言的運用，既讓學生更深入地理解了文本內容，又讓他們更進一步地進入了師生所營造的氛圍。自那以后，《猜猜我有多愛你》成了他們最愛的一本繪本。

在學生明白怎樣去合讀一本繪本之后，我又有意識地引導學生之間進行共讀。于是，不僅在課堂上，甚至在課間，都能聽到他們相互合作閱讀繪本的現象。就是這樣繪聲繪色的朗讀，這樣生動有趣的互動，為同學們營造了繪本閱讀的“場”，讓他們開始愛上了繪本，愛上了閱讀，也使他們的學習習慣漸漸養成了。

二、親子共讀

在溫馨舒適的家庭環境中，家長和孩子共同閱讀繪本故事：或是家長用跌宕起伏的語調為孩子讀，或是孩子用稚嫩的童聲為父母讀，或是父母與孩子欣賞和閱讀的同時，分享閱讀體驗、交流閱讀情感……這樣互動，不僅孩子得到成長，親子間的感情也得以增進。

1. 及時溝通，定期培訓。為了讓我班的親子共讀能夠更好地開展，我通過各種渠道積極提出倡議，家長們也積極響應。只是，部分家長心有余而力不足，他們并不明白親子共讀到底該怎么讀。面對這樣的情況，利用家長會時間，我特地以繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》為例，對家長們進行了一次培訓。從觀察封面開始，一直到繪本讀結束，我教了家長很多親子共讀繪本時的注意事項。比如，在讀到第一句文字“我真的不想看到他……”時，我問家長：“這是誰心里想的？”“這個‘他’又是誰？”“為什么不想看到‘他’？心里會想些什么？”在讀到后一句“但是我非看不可”時，再問家長：“為什么‘非看不可’？”引導家長觀察畫面中鱷魚的神態、動作等。講座的過程中，家長們聽得異常認真，他們應該掌握了親子共讀繪本的一些基本要領了吧。剩下的，可以在實踐的過程中慢慢提升了。與此同時，我們建立了繪本閱讀微信群，大家遇到問題，相互切磋，交流學習。

2. 匯報成果，分享表達。為檢驗親子共讀繪本的成果，也為了激勵他們能夠堅持下去，每有合適的時機，我都會在班級開展親子共讀展示活動。在一次活動課上，張璟陽和她媽媽共讀《我和媽媽》，向我們展現了一幅雋永、溫馨的親情畫—小熊不停地問媽媽是否愛他，媽媽也不停地回答著愛，愛他的小手，小腳，小嘴……可是小熊又不停地在媽媽身后做“壞事”，偷吃魚、偷吃蜂蜜……媽媽心知肚明，卻并不禁止，只是說那樣會是壞孩子，讓孩子學會分享和幫助，滿滿的愛，濃濃的情。而章文軒和他爸爸的表演讀《我爸爸》，則讓人既感動又忍俊不禁。“我爸爸什么都不怕！”孩子自信地讀，爸爸非常配合地雙手握拳，表現出自己的強大無比！“他敢跟大力士摔跤！”爸爸幽默地“摔起了跤”，爸爸的滑稽樣引得孩子們哈哈大笑。“他游得像魚一樣快……也像河馬一樣快樂！”真是難為爸爸了，他一會兒像魚一樣地游，一會兒又像大猩猩一樣地跑，還一會兒像河馬一樣地跳。當孩子讀到“我愛他”時，爸爸深情地抱起兒子說：“我也愛你，而且永遠！”父子倆緊緊擁抱在一起……這樣的親子共讀，為孩子構建了一個立體的良好閱讀環境，融洽了親子之間的關系，從而使繪本深入到孩子的生活，并影響著孩子的生活。在這樣的閱讀中，他們感受到了閱讀的樂趣，享受到了父母給予的愛，同時，也豐富了他們的閱讀體驗，使他們更加明事理、守規矩，懂得怎樣做個好孩子。他們的繪本之旅，隨著親子共讀的更加深入而步入了快車道。

三、同寫共繪

隨著繪本閱讀的深入，學生們對繪本的表現形式也越來越熟悉，他們也有了以繪本來表現自己生活的欲望。這種欲望是萌芽狀態的，只是在課余時間自己的涂涂畫畫，但對于他們語文素養的提升來說，也是彌足珍貴的。

1. 引領同繪。為了讓這種萌芽能夠長成大樹，我在班級發起了“同寫共繪”活動，號召同學們或互相合作，或引入家長的力量，共同創作屬于自己的繪本。那天，我向學生呈現了一本繪本—《調皮小兔》 。繪本內容是一只調皮的小兔，喜歡惡作劇按別人家的鬧鈴，想通過聲音聽聽這家住著誰，最后導致自己有一次被關在樓道外，想按鬧鈴求這些鄰居開門卻沒人接聽的事兒。讀完繪本，我問同學們：“你們想與這個繪本的作者聊聊嗎？”他們異口同聲地回答：“想。”在與同學們的交流中，他們慢慢明白：這個繪本的故事是作者根據女兒的經歷寫的，圖畫則是由女兒繪的。原來繪本可以表現自己生活中的事，只是將其中的人物進行角色設定或置換，每個人都可以有自己的繪本作品。不管是遇到好玩的事，還是難過的事，或者是遇到自己感覺有必要記錄下的事兒，同學們都會想著怎么用繪本的形式去表現。識寫、繪畫能力強的學生自己獨立完成;識寫、繪畫能力弱的自己說、自己繪，讓父母或能力強的同學幫著寫內容;繪畫能力弱的，寫好內容，求父母、同學幫著畫出來，他們紛紛創作著屬于自己的繪本。而我，也非常樂于為他們提供展示的平臺。特別好的，幫著向外投稿;比較好的，在班級進行共讀;相對好的，在班級板報區展示。

2. 分享創作。在這樣的激勵下，班級學生創作了大量屬于他們的作品。什么《好乖好乖的弟弟》 《想吃那塊餅》 《風箏飛走了》……這樣的同寫共繪，為他們構建了一個表達的空間，使他們意識到繪本離自己并不遠，他們也可以擁有屬于自己的繪本，從而引發他們以繪本表達自己生活的意識。而在這樣的過程中，同學們也就愈發能夠關注自己的生活，審視自己的行為，養成隨時記錄生活、表達感受的意識，從而為他們語文素養的提升打下了一定的基礎。

（作者單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣實驗學校）