全面理解教材 正確使用教材\t

在低年級(jí)語文教學(xué)中，我努力按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 “應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”的要求，認(rèn)真、深入地鉆研教材，逐步理解和把握了統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，積極改進(jìn)教學(xué)方法，收到了較好的效果。

一、解決讀準(zhǔn)字音的問題

識(shí)字教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音是個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)在于受到方言發(fā)音的影響，有的學(xué)生鼻音、邊音分不清，有的平舌音、翹舌音分不清，有的前鼻音、后鼻音分不清。對(duì)此，我就根據(jù)教材在生字安排和課文注音方面的特點(diǎn)，事先做好準(zhǔn)備，提前警示，預(yù)防為主，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

低年級(jí)的生字不是全都安排在課文里，在“漢語拼音”“識(shí)字”“課文”和“語文園地”中都會(huì)出現(xiàn)。其中要求認(rèn)識(shí)的1600個(gè)生字里，有16個(gè)安排在“漢語拼音”中，有242個(gè)安排在“語文園地”中，其余的1342個(gè)生字分別安排在“識(shí)字”和“課文”中;要求會(huì)寫的800個(gè)生字，有6個(gè)是安排在一上的“語文園地”中的。弄清了以上安排之后，我一方面更加自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境（包括“漢語拼音” “課文”內(nèi)容學(xué)習(xí)的情境和“語文園地”練習(xí)的情境）中去認(rèn)識(shí)和書寫漢字，保質(zhì)保量地完成規(guī)定的識(shí)字寫字教學(xué)的任務(wù);另一方面，事先要求學(xué)生模仿老師的例子，把課文中容易讀錯(cuò)的字音重點(diǎn)標(biāo)畫出來，尤其是前鼻音、后鼻音的讀音。這樣，教學(xué)時(shí)給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的“先入為主”，就大大減少了讀錯(cuò)的現(xiàn)象。

另外，教材的課文注音情況也有很多變化，四冊(cè)課本的課文，不再全文注音。我就認(rèn)真鉆研教材，從課文后面的練習(xí)中理解為什么這樣安排：一上的最后一課《小蝸牛》只有21個(gè)字注音，編者的意圖是讓學(xué)生借助課文插圖猜字、認(rèn)字、讀懂課文;一下最后兩課中，《咕咚》只有10個(gè)字注音，《小壁虎借尾巴》只有18個(gè)字注音，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一上借助課文插圖猜字、認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)，聯(lián)系上下文來猜字、認(rèn)字;二上最后兩課《紙船和風(fēng)箏》 《風(fēng)娃娃》分別在文后兩行綠線里各安排了11個(gè)和13個(gè)不注音的生字，編者的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一年級(jí)學(xué)習(xí)的方法，再結(jié)合本學(xué)期學(xué)到的部首查字法，自主識(shí)字，自主閱讀;二下的4篇“識(shí)字”和25篇“課文”，都不是全文注音，而且書后的“寫字表”的250個(gè)字全都沒有注音，這是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法自主識(shí)字。

理解了教材編寫的意圖，一方面，我事先做好準(zhǔn)備，把這些課文里學(xué)生沒學(xué)過的字都注好音，并且對(duì)容易混淆、容易讀錯(cuò)的字音全部標(biāo)畫出來，有了這樣充分的準(zhǔn)備，我在教學(xué)時(shí)就能胸有成竹，有的放矢，做到防患于未然;另一方面，我由扶到放，最后充分放手，讓學(xué)生通過看圖、與熟字比較、借助形聲字構(gòu)字規(guī)律、查字典、換語境等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，教學(xué)效果有了明顯的提高。

二、解決分清字形的問題

在寫字教學(xué)中，生字的筆畫筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等，都是很重要的相關(guān)元素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”為了使自己的教學(xué)能夠“達(dá)標(biāo)”，我對(duì)教材一、二年級(jí)四冊(cè)課本的生字中的筆畫筆順和偏旁部首的安排情況，以及有關(guān)漢字間架結(jié)構(gòu)的一些基本原則等，逐個(gè)、逐條地進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的鉆研，并在比較全面地把握了教材的基礎(chǔ)上，采取“啟發(fā)引導(dǎo)，自悟?yàn)橹鳌钡慕虒W(xué)方法，不但順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還提高了教學(xué)質(zhì)量。

教材一共出現(xiàn)了24個(gè)筆畫，一上隨生字安排了22個(gè)常用筆畫，并在書后附有“常用筆畫名稱表”;一下在寫生字“過”和“陽”時(shí)，分別安排了走之底中的“橫折彎”和雙掛耳中的“橫撇彎鉤”。于是，我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)筆畫時(shí)，除了仔細(xì)看清它的形狀外，還要對(duì)照書后的“常用筆畫名稱表”，找出它在例字中的位置，記住它的名稱。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類筆畫在不同的字中的寫法進(jìn)行分析比較，比如都是“撇”，在“天”和“木”里寫法有什么不同;都是“點(diǎn)”，在“頭”和“下”里寫法有什么不同;都是“豎”，在“中”和“上”里寫法有什么不同等。而對(duì)一些形狀相近的筆畫，像豎鉤與彎鉤，斜鉤與臥鉤，橫折彎與橫撇彎鉤等，我也是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較，然后在練習(xí)書寫的過程中自己去體會(huì)它們?cè)趯懛ㄉ系膮^(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)是通過啟發(fā)引導(dǎo)自己領(lǐng)悟得來的，所以，在分清字形方面掌握得比較扎實(shí)牢固，寫出來的筆畫也就比較規(guī)范。

在筆順的安排上，統(tǒng)編教材有兩個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是，只在一上要求會(huì)寫的100個(gè)生字上顯示了該字的筆順，而后面三冊(cè)要求會(huì)寫的700個(gè)生字全都沒有出現(xiàn)筆順的顯示。對(duì)此，我一方面在一上時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握每一個(gè)生字正確的筆順，另一方面，對(duì)后來三冊(cè)中才出現(xiàn)的一些筆順易錯(cuò)的生字，我事先把規(guī)范的筆順準(zhǔn)備好，比如一下“識(shí)字3”中“情”字的豎心旁應(yīng)該是“點(diǎn)、點(diǎn)、豎”;《小猴子下山》中“非”字的正確筆順是先寫左豎與三橫，再寫右豎與三橫;二上《狐貍分奶酪》中“奶”字的右邊要先寫橫折折折鉤，后寫撇等，這樣使得學(xué)生都能按照規(guī)范的筆順寫字了。第二個(gè)特點(diǎn)是，首先讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)田字格”，然后在“語文園地”中，以“語文學(xué)習(xí)小伙伴”提示的形式，一年級(jí)先后安排了“從上到下” “先橫后豎” “從左到右” “先撇后捺” “先外后內(nèi)” “先中間后兩邊” “先外后內(nèi)再封口” “點(diǎn)在正上方或左上方，先寫點(diǎn)” “點(diǎn)在右上方，后寫點(diǎn)” “左上包圍和右上包圍的字先外后內(nèi)”等10條筆順規(guī)則。我在教學(xué)這些規(guī)則時(shí)，都是先讓學(xué)生觀察田字格中的例字，自我發(fā)現(xiàn)該字在筆順方面的特點(diǎn)，然后讀一讀“語文學(xué)習(xí)小伙伴”的提示語言，說一說自己明白了什么規(guī)則，最后讓學(xué)生練習(xí)書寫。練寫時(shí)，我總是要求學(xué)生“先看后寫再對(duì)照”，使得他們進(jìn)一步領(lǐng)悟和掌握相關(guān)的筆順規(guī)則，這樣，學(xué)生“倒筆順”的現(xiàn)象就很少發(fā)生了。

三、解決把字寫好的問題

為了幫助學(xué)生把字寫好，統(tǒng)編教材也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是，對(duì)所有要求會(huì)寫的生字都在田字格中安排了樣字、描紅和臨寫。一上是每個(gè)生字描紅兩個(gè)，臨寫一個(gè)，以后三冊(cè)是每個(gè)生字描紅一個(gè)，臨寫兩個(gè)。我除了在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在書本上描紅、臨寫外，還通過在配套的硬筆習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影和臨寫，并且要求學(xué)生看清樣字的字形，按照規(guī)范的筆順，一筆一畫地寫正確，寫工整。第二個(gè)特點(diǎn)是，在二年級(jí)安排了以下有關(guān)不同間架結(jié)構(gòu)的漢字書寫規(guī)則：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。”“有的字左邊短，右邊長;有的字左邊長，右邊短。”“有的字左右兩邊寬窄大致相等。”“左上包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的撇畫要寫得伸展。”“左下包圍的字，書寫時(shí)包圍部分的捺畫要寫得伸展。”“三包圍的字，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協(xié)調(diào)。”“全包圍的字，要把國字框?qū)懙梅秸騼?nèi)部分的大小要合適。”“有的字變成偏旁后，筆順也發(fā)生了變化。”“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態(tài)要發(fā)生變化”。除了對(duì)每個(gè)規(guī)則的內(nèi)容、要點(diǎn)、教法等進(jìn)行認(rèn)真的鉆研之外，我還仔細(xì)排查了該規(guī)則中的樣字出自哪一篇課文，以便提前滲透，做好鋪墊，到本規(guī)則教學(xué)時(shí)系統(tǒng)歸納，加深印象，取得更好的效果。例如，上述最后關(guān)于有的字作偏旁后，筆順、筆形會(huì)發(fā)生變化的規(guī)則是安排在二下第七單元的“語文園地七”里的，例字“堆、轉(zhuǎn)、勸、特”分別是在“一、三、五、六”四個(gè)單元的課文里的，由于我在它們作為要求會(huì)寫的生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就對(duì)“土、車、又、牛”作偏旁后的變化有所強(qiáng)調(diào)，所以后來集中再次學(xué)習(xí)，就牢固掌握了。

另外，我還充分利用教材的這一特點(diǎn)，把關(guān)于不同間架結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)則，有意識(shí)地遷移到課本沒有涉及的一些生字中去，起到了舉一反三、觸類旁通的作用。比如，對(duì)上下結(jié)構(gòu)的生字，“藥、宇”就屬于“有的字上邊小，下邊大”;“叢、熱”就屬于“有的字上邊大，下邊小”;“李、泉”就屬于“有的字上下大致相等”，這樣就幫助學(xué)生把這些字寫得結(jié)構(gòu)勻稱，比較好看了。

（作者單位：南京市永泰路小學(xué)）