多人行，必有我師

有人說：“課堂研究從公開課開始，課堂雖小但能折射出課堂教學中存在的許多問題。”是的，在金秋的第一場甘霖中，在各位老師的精心準備后，我們迎來了期待已久的課堂研究—“同課異構”競賽。

在接到學校的通知時，我是猶豫不決的。想參加是理性驅使，因為我還年輕，缺少鍛煉也需要鍛煉;不想參加是因為日常的教學任務繁重無暇準備。最后還是理性認識占了上風。

在接到“同課異構”課題時我有點慌了。《陀螺》是閱讀策略單元的第三篇課文，這組課文的人文主題是童真，語文要素是學會作批注，以及抓住人物的語言、動作、神態體會作者的心情。這是作家高洪波老師的一篇回憶性散文，主要以陀螺為線索描寫了自己一只其貌不揚的陀螺戰勝了大陀螺的事，并從中領悟到“人不可貌相，海水不可斗量”這個深刻的道理，體現出了童年生活的愉悅，表達了作者對陀螺的喜愛。閱讀策略單元是新教材的新理念，對于老師和學生來說都非常具有挑戰性。

我翻閱了很多資料，將這組課文進行了反復研讀。初讀時真的毫無頭緒，想在網上查找一些相關的教學內容與教學視頻，結果大失所望，可能是由于新的內容、新的教學要求，所以可以利用借鑒的東西非常少。于是自己慢慢梳理，遇到了瓶頸就請教其他老師。

經過對文章的反復研讀和對單元人文主題及語文素養要求的分析后，我結合自己的想法列出了課堂教學提綱。再三修改后，我根據提綱寫出了本課的教學設計。但是在反復推敲中，我又發現整個設計過程并沒有很好地體現作批注的教學目標。

自己苦苦思索無果后，我找到了兩個在兄弟學校任教的朋友深入討論了這篇課文，推翻了之前所有的設計。再次進行教學設計時，我以“批注”為主，按照新的思路我再次列了提綱，進行了新的教學設計。我決定把批注當作第一課時來講，主要采用先扶后放的方法進行教學。首先，運用做筆記的方法導入，提出做筆記與批注的相同點和不同點，讓學生更好地接受這個新名詞。然后，用做筆記的方法自由讀課文，找出課文圍繞陀螺寫的幾件事情，理清整個文章脈絡。接著，由學生理出的脈絡進行學習批注的教學。主要弄清三個問題：什么是批注？在哪里批注？批注批什么？再接著，運用作批注的方法閱讀課文，解決“作者在做陀螺到斗陀螺這個過程中有什么情緒變化，并找出體現情緒變化的內容”這個問題。將“作批注批什么”貫穿其中，由最后自豪的情緒引出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理，最后，PPT展示教學拓展內容：傳統游戲—踢毽子、彈珠等。請學生動手寫一寫記一次自己玩游戲的過程。整個設計都符合這單元的語文要素的要求。

比賽時間到了，我將自己準備的成果一一展示了出來，完成了一節課的教學任務。課堂結束后，我的心情一度很低落，上課時害怕學生接受不了批注這個新名詞，在導入介紹批注時花了很長時間，導致整個課堂的進度慢下來。讓學生聯系生活實際來討論了解“人不可貌相，海水不可斗量”的道理時只能以我自己舉的一個例子草草收尾……

課堂是一門有遺憾的藝術，上完課后，我也總覺得有很多地方都沒有處理好，如果重新再上一遍一定會更好。但也許正因為有這樣的遺憾才會有那么多的優質課堂，才要不斷地努力提升自己吧！

在這次比賽中途，我們幸運地遇上了教研室的專家蒞臨指導工作，還在校領導的組織下，開展了一次評課會。記得當時，教研室張主任說道：我們“小語人”上課就得有語文的味道，走進言語深處就會出現物我兩忘的境界，我們上課時得入情入境，也要出情出境。教研室的董主任則講：《陀螺》這篇課文是一條線索貫穿一種情，而我們教師上課時就應該放手，不要講得太多。把課堂交給學生，把說話的機會留給學生！這真的是一場精神上的盛宴……

持續了十天的“同課異構”競賽活動很快就結束了，在這次活動中，我以第五的成績獲得了二等獎。雖然這并沒有達到我自己預想的目標，但是能夠有機會展示自己，有機會發現不足之處也是非常大的收獲了。“三人行，必有我師焉。”多人同課異構，相互觀摩研討，取長補短，聽取專家評點指路，拓寬視野，提高認識，學到的東西就更多了。

（作者單位：湖北省黃石市陽新經濟開發區中心小學）