《長相思》教學設計

一、情感導入，詩詞對比

1. 同學們，我離開故鄉南通到南京已經十幾年了，但時常還是會夢到故鄉的景、故鄉的人。其實一個人無論走多遠、走多久，故鄉永遠是最深的牽掛。你讀到過哪些思鄉的詩詞呢？

唐代杜甫這樣感慨：“露從今夜白，月是故鄉明?！彼未醢彩@樣期盼：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”從唐到宋，從古到今，思鄉是詩詞中永恒的主題。清代第一詞人納蘭性德是怎樣表達他的思鄉之情的呢？今天我們來學習他的代表詞作《長相思》。

2. 你發現這首詞和我們剛才所吟誦的詩有什么不一樣？詞的句子有長有短，配合入曲歌唱，節奏感更強，詞也叫作長短句。詞一般分為上下闋，也稱上下片。朗讀時要注意上闋和下闋之間要停頓?！伴L相思”是詞牌名，規定著詞的格式。

這個詞牌名通常是寫人們的相思之情。誰來讀一讀？（生讀）是什么樣的相思？長長的，綿綿不絕的，能讀得再慢一點嗎？

【設計意圖】《長相思》是一首感情真摯濃烈的詞作。上課伊始，教師用自己的思鄉經歷和學生們熟悉的思鄉詩詞拉近學生與文本的距離，為課堂營造濃濃的思鄉氛圍，為詞作的學習奠定了感情基礎。這是學生第一次在課堂中正式學習詞這種新的文學體裁，通過與詩句作比較，有的放矢地抓住詞區別于詩的兩大特點，即句子有長有短，詞有詞牌名，這一過程指向明確，簡明扼要。同時，指導對詞牌名的誦讀也是對詞作感情基調的鋪墊。

二、初會詩詞，指導朗讀

1. 請同學們打開課本，將這首詞仔仔細細讀三遍，把詞中的字音讀正確，句子讀通順，注意停頓，讀出詞的節奏感。

2. 學生自由朗讀。

3. 讀詞有三個層次：第一層次，讀正確。這些詞語的字音讀準確了，這首詞的字音肯定能過關。這些詞語你們會讀嗎？（出示）

你覺得哪個字音要提醒大家的？提醒多音字“更”的讀音，“更”在什么情況下讀第一聲？（補充：三更燈火五更雞。）

第二個層次，要讀得有節奏。這回不僅要把字音讀正確，還要讀出節奏感，誰來試試？

第三個層次，就是讀得有韻味，把詞中的畫面和情感朗讀出來。相信大家通過這堂課的學習，一定能夠達到最高層次。

【設計意圖】學習詩詞的第一個關鍵就是把詩詞讀正確，讀出節奏感。課堂中教師針對高年級有較強的預習能力，新授詞語沒有面面俱到。書中標注了“更”的拼音，但注釋中沒有出現“更”在這首詞中的意思，教師講解補充，讓學生不但知其然而且知其所以然。

三、對照注釋，理解大意

1. 這首詞的詞牌名是“長相思”，詞人為何要長相思呢？請同學們對照注釋，想一想這首詞大概寫了哪些內容？

2. 老師為了方便大家理解，補充了幾個詞語的意思，讓我們借助這些注釋，試著理解這首詞的意思。同桌之間先說一說。（出示）

【設計意圖】出示課本中的注釋，讓學生充分利用課本資源理解詞義。詞作中還有一些詞的意思學生理解有一定困難，根據學生的學情作相應補充，為理解詞作大意掃清障礙。在詞作的初學階段，只需讓學生明白大意，沒有必要說得非常具體，因此在這個環節點到即可。

四、展開想象，讀出詞情

1. 讓我們走進這首詞中，走進納蘭性德的心中，閉上眼睛，聽老師朗讀，想一想你仿佛看到什么畫面，聽到什么聲音，你想到什么？（師配樂范讀）

2. 你的眼前仿佛出現了什么畫面？你能不能把它說具體呢？

3. 我們可以嘗試用這種方式去豐富畫面、深入地理解畫面。（出示）

4. 交流。

（1） 跋山涉水圖。（想象畫面，匯報交流。）

“山一程，水一程，身向榆關那畔行?！蹦憧吹綄⑹總冃熊姇r對家鄉不舍的樣子了嗎？兩個“一程”反復讓你感受到什么呢？

北京到山海關直線距離就有三百多公里，在古代交通不便的情況下行軍更是苦不堪言，漫漫征途何處是盡頭啊。山一程，水一程，一程又一程，反復強調路途遙遠，山高路遠、山水迢迢！旅程漫長，離家遠。我們分男女生再來讀。（板書：山水）

（2） 風雪肆虐圖。（想象畫面，匯報交流。）

你聽到什么樣的風聲，看到大雪紛飛的場面了嗎？

李白在《北風行》中這樣描寫北方的風雪：“日月照之何不及此？惟有北風號怒天上來。燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺?！边@就是北方風雪的真實寫照。

將士們從北京出發時正是初春，關外苦寒。北風號怒，雪花如席，這肆虐的風雪聲，這刺骨的寒冷怎能讓將士們安然入眠、鄉夢繼續？（板書：風雪）

同一時期，詞人寫過《如夢令》這首詞，其中有這樣一句：“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎?！甭撓怠堕L相思》再想一想，將士們的歸夢被什么聲音攪碎？他們歸家的路被什么所阻隔？

滔滔的河水聲、肆虐的風雪聲讓將士們難以入眠呀，這一程又一程的山水阻隔了回鄉的路呀！

“歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。”僅僅是肆虐的風雪聲、滔滔的河水聲讓將士們難以入眠嗎？是因為思念故園，故園無此聲哪?。ò鍟核脊蕡@，無此聲。）

（3） 夜深千燈圖。（想象畫面，匯報交流。）

想一想，夜深難以入眠的將士們會在干什么呢？（學生交流）

是呀，將士們或在寫家書，或在回憶往事，或在因為不能回鄉而嘆息。千帳燈下是萬顆不眠的鄉心啊?。ò鍟呵簦?/p>

5. 這一幅幅圖畫，沒有一個“情”字，卻景景生情??！讓我們一起再來讀一讀這首詞，體會畫面中飽含的豐富情感。

6. 詞人感慨，故園沒有風雪聲，想一想，在納蘭性德的故園，在京城，在皇城根下，會有哪些聲音呢？（根據學生回答三次引讀，升華情感）

讀到這里，我們不禁要問，既然詞人心戀故園，那為何要離開故園呢？（出示簡介資料）

納蘭性德是清代滿族詞人，為宰相明珠之子，文武雙全，是康熙的一等侍衛，常隨皇帝出巡。 他胸懷家國天下，渴望早日建功立業。

7. 重任在肩，責任如山，所以納蘭性德不得不離開年邁的老父，離開溫柔的妻子，離開生他養他的故園啊！建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。身向榆關，心要向故園。身心本是一體，現在卻要割裂。此時你體會到詞人內心是一種什么滋味?。浚ò鍟核椋凹舨粩唷⒗磉€亂，是離愁。別是一番滋味在心頭?！睅е@種痛苦、心碎、傷感、無奈，我們一起讀。（配樂讀《長相思》）

你們讀得有滋有味，韻味無窮，終于達到最高層次—有韻味。

【設計意圖】此環節是整首詞作學習的重點部分。只有理解行軍的辛苦和寂寞，才能對詞人的思鄉之情感同身受;只有理解詞人的身不由己、身心分離，才能體會到他內心刻骨的無奈與痛楚。在想象畫面中拓展補充，在領會體悟后感情朗讀，一步步走進詞人內心。補充的納蘭性德的資料讓學生更直觀地感受到實現理想和面對現實的矛盾與痛苦，身心分離的百般滋味也就不言而喻。

五、寫法探討，升華主題

深厚的學養，豐富的閱歷，成就了納蘭性德的詞作，后人給予他極高的評價。（出示）納蘭性德是清初著名大詞人，他的詞作景真情真，時人盛傳“家家爭唱飲水詞，納蘭心事幾人知”。著名學者王國維給予極高評價：“北宋以來，一人而已?！?/p>

詞中寫了哪些景，表達了什么情？

一切景語皆情語，同學們以后再讀古詩詞的時候，一定要把握藏在景物后面深厚的情感。讓我們帶著對納蘭性德的敬仰，一起讀一讀王國維的評價。（板書：情景交融）

今天，我們就做了一回納蘭性德的知音，一起感受了他對故園深切的思戀，（指生讀板書）山水風雪，千帳燈，思故園，無此聲！

讓我們把這首《長相思》永遠留在我們的記憶里?。ū痴b）

【設計意圖】納蘭性德是清朝著名大詞人，留下了無數經典的傳世之作。通過介紹納蘭性德的詞作成就，為學生課后閱讀詞人的其他作品打開一扇窗戶。同時本單元的訓練重點是把握景物描寫中蘊藏的情感。以對納蘭詞作的評價為切入點，再次回顧詞作，體會詞作情景交融的寫作特色，與單元訓練重點緊密銜接，水到渠成。

（作者單位：南京市三牌樓小學）